摘 要:本文以中學(xué)化學(xué)實驗的多元智能教學(xué)作為研究對象,通過對智能化教學(xué)體系的分析,以及對于如何建立智能化實驗體系的分析,來闡述在化學(xué)實驗教學(xué)的特點和具體模式,以此作為教學(xué)的參考。
關(guān)鍵詞:智能體系 實驗導(dǎo)論 討論小組
中圖分類號:G633 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)04(c)-0045-01
目前,綜合來看,國內(nèi)教育發(fā)展的方向是多元化教學(xué),在化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)上,化學(xué)教師除了對本課程的學(xué)習(xí)教授外,還需要加強學(xué)生的思維引導(dǎo),學(xué)生的動手能力和學(xué)生的人格形成的教育等。但就化學(xué)課程本身的教學(xué)來看,應(yīng)該采取多元化的教學(xué)方法,多元化的教學(xué)是化學(xué)教師需要急需掌握的一種教學(xué)技能。掌握了多元化的教學(xué)模式,可以引導(dǎo)學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)能力的不斷加強,從而加深對化學(xué)課程的興趣度,加深對理科學(xué)科的興趣點,加深對其他學(xué)科的不斷探索的興趣。脫離了實際的教學(xué)是一種空談式的教唆式的教學(xué),多樣化的教學(xué)體制正在我國逐步建立起來,未來的人才不再是以純粹的取得好的成績?yōu)槲ㄒ坏暮饬繕?biāo)準(zhǔn),縱觀教育發(fā)展的過程可以看出,唯有不斷的創(chuàng)新,才可以適應(yīng)時代發(fā)展的潮流,在教育改革的過程中,不斷完善教學(xué)體制,不斷以新的教學(xué)方式替換舊的固有模式才是教育改革不斷前進的動力。
1 化學(xué)實驗基礎(chǔ)性推論
化學(xué)實驗的重要性不言而喻,通過化學(xué)實驗可以提高學(xué)生的直接的動手能力,在動手的同時提高學(xué)生的觀察能力和思考能力,提高學(xué)生的自我分析的能力,對化學(xué)現(xiàn)象的掌握,提供化學(xué)實驗可以使學(xué)生聯(lián)想實際當(dāng)中的類似情景,不斷擴展學(xué)生的思維邊界。探究化學(xué)實驗是產(chǎn)生的需要借助多元智能教學(xué)體系,充分調(diào)動學(xué)生的系統(tǒng)思維工程,提出課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備工作,讓學(xué)生在化學(xué)實驗開始之前便進入到角色當(dāng)中去。
但化學(xué)實驗的實施首先起步于化學(xué)基本知識掌握上,即對課堂上所教授的知識點的消化程度的檢驗,脫離了化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),化學(xué)實驗無疑成了無根之木。因此,在化學(xué)教學(xué)的大方向上,必須要把握住學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué),有些學(xué)生一旦喜歡并且著迷于化學(xué)實驗后,便脫離了課堂學(xué)習(xí),從而使得學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢靠,在基本的書面考試過程中很難達到理想的成績,而在更多的化學(xué)實驗出現(xiàn)后,由于前面的知識的不牢靠的原因?qū)е铝嗽絹碓蕉嗟闹R不能很好的彌補,從而使得后面的化學(xué)實驗無法正常進行。
2 多元智能實驗體系
多元智能教學(xué)體系的建立是化學(xué)實驗的新型教學(xué)體系的一種,多元首先針對的是單元和雙元,不是單純依賴實驗的準(zhǔn)備和開始及結(jié)果這個普通的實驗過程,而是通過對學(xué)生多元智力的發(fā)展的探究而推導(dǎo)出如何使學(xué)生更能全面的理解和掌握實驗的一種教學(xué)方法。
多元智能體系容動手、動腦,交流與合作于一體,重在發(fā)揮學(xué)生的多種技能的統(tǒng)一體現(xiàn)。通過一個化學(xué)實驗來展現(xiàn)智能教學(xué)體系的宏觀控制,在智能多元化的前提下,學(xué)生可以參與到整個實驗過程,把握實驗節(jié)奏,將實驗當(dāng)作一個社會小實踐來做。在多種思維并存的前提下,不少學(xué)生會提出多種實驗的可能性,在一個實驗團體內(nèi),不同的學(xué)生負責(zé)不同的項目,對于專門負責(zé)實驗的總體設(shè)計者,可以由團體內(nèi)的全體學(xué)生共同參與。而不同分工的體現(xiàn)反應(yīng)在較為復(fù)雜的實驗上。對于學(xué)生可以單獨完成的小實驗,不同的個體之間可以進行不同思維的交流,提出自己對實驗的看法,對于在實驗過程中出現(xiàn)的問題的探討,都可以實現(xiàn)多元智能學(xué)習(xí)實驗的目的。
化學(xué)實驗充滿了科學(xué)性,針對每個不同的化學(xué)實驗,需要教師提出整個實驗的進行過程,嚴(yán)格按照實驗步驟進行實驗。多元智能針對化學(xué)實驗不是隨意的改變其實驗步驟以及對實驗結(jié)果的不重視,而是要求學(xué)生盡可能多的利用現(xiàn)代教學(xué)的新媒體學(xué)習(xí)化學(xué)實驗,提高自己的動手能力,對于觀察事物的細心程度的提高以及嚴(yán)格的科學(xué)的實驗方法的學(xué)習(xí),都是必須的。脫離了實驗本身的嚴(yán)肅性而盲目的追求多元化,是一種不科學(xué)的多元化。
3 多元智能化的進程
對于學(xué)生的動手能力的提高是實驗的較為重要的內(nèi)容,學(xué)生的思考能力非常強或者分析問題的能力也很強,抑或是對實驗的過程的探討也很努力,但在動手方面卻出現(xiàn)了反常,動手能力異常的差,這與學(xué)生的成長有很大關(guān)系,加強學(xué)生在課外時間的培養(yǎng)興趣,多參加社會活動,鼓勵學(xué)生之間加強合作,動手能力較強的學(xué)生要帶動能力較弱的同學(xué)。在實驗過程中,聽說讀寫的綜合能力要得到體現(xiàn),對于每個實驗要進行詳細的記錄,實驗的失敗要進行及時的分析。對于失敗的實驗,要進行實時的回補,在得到成功的結(jié)果后,要進行前后對比,得出對比結(jié)論。
在探究實驗的過程中,需要把握的是抓住重點,即本次實驗的目的是什么,本次實驗要學(xué)生掌握哪些知識點。不能脫離實驗本身所設(shè)定的學(xué)習(xí)要點,在探究的時候才可以引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的思維方向思考,處于思維活躍期的高中生,對于實驗本身所產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象會表現(xiàn)出極大的興致,也因此,可以由單一的實驗擴展到多項實驗上。聯(lián)系本次實驗所取得的效果,擴展實驗的內(nèi)容由談?wù)撔〗M共同確定,并由教師作出最終是否通過實驗。在實驗室的操作步驟嚴(yán)格執(zhí)行化學(xué)實驗的操作規(guī)范,不能出現(xiàn)任何因?qū)嶒炓鸬谋ɑ蛘呋馂?zāi)等事故,對于課外小組的討論,引導(dǎo)老師應(yīng)該在課后進行跟蹤調(diào)查,以確定學(xué)生的實驗場所是否符合規(guī)范,在沒有完整實驗儀器的情況下,一般建議采取在學(xué)校實驗室內(nèi)完成。
多元智能的進程體現(xiàn)了高中生在思維與行動控制方向的優(yōu)勢,通過正確的判斷,從而導(dǎo)論出結(jié)果,進而通過實驗的方法獲取第一手資料,顯示了學(xué)生控制力的不斷提升。有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時,提升了自身的社會能力。討論小組的出現(xiàn)對于學(xué)生的語言組織能力,學(xué)生的理化思考能力以及學(xué)生相互協(xié)作的能力,都有很大的幫助,是多元智能不可或缺的一部分。
參考文獻
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