摘 要:課程改革的重要階段之一就是課程的實(shí)施,課程實(shí)施是關(guān)系課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn),我國(guó)大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)了探究型課程,并把學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探究。高中化學(xué)教學(xué)中,學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,同時(shí),這也是新課改的要求之一。本文從高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā),針對(duì)現(xiàn)階段高中化學(xué)新課程實(shí)施中的探究能力的培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,并對(duì)如何培養(yǎng)中學(xué)生的探究能力提出相關(guān)建議。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué)教學(xué) 中學(xué)生探究 能力培養(yǎng) 研究
中圖分類(lèi)號(hào):G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9795(2013)04(c)-0043-01
一直以來(lái),國(guó)內(nèi)教育一直都是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式培養(yǎng)學(xué)生,學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)性和創(chuàng)新性,沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望,缺乏創(chuàng)新能力。在課程目標(biāo)中,《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“高中化學(xué)是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、合作精神、創(chuàng)新潛能以及實(shí)踐能力?!币虼?,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力就是一個(gè)突破口,化學(xué)新課改的核心目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)??茖W(xué)探究能力不僅在新課改中占有重要地位,還引起了探究學(xué)習(xí)、教學(xué)的教育熱潮。課程改革是課程實(shí)施的重要階段,也是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。對(duì)高中化學(xué)新課程的實(shí)施的科學(xué)探究的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,為新課改帶來(lái)寶貴經(jīng)驗(yàn)。
1 高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生探究能力的缺失
一直以來(lái),教師都是以“標(biāo)準(zhǔn)化”的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。這樣就導(dǎo)致了現(xiàn)狀的高中生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自主性。他們沒(méi)有主動(dòng)探究的欲望,并且缺乏創(chuàng)新精神和能力。因此,教師的教育方式就要進(jìn)行改革,觀念也要改革,只有這樣,才能真正的轉(zhuǎn)變學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方式。
化學(xué)是一門(mén)一實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。它起源于實(shí)驗(yàn)并且依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)。在化學(xué)學(xué)科的發(fā)展過(guò)程中,不管是化學(xué)理論的建立、定律的導(dǎo)出,還是物質(zhì)結(jié)構(gòu)和的性質(zhì)的確定,這些都要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)論證?,F(xiàn)階段科學(xué)高度發(fā)展,人們可以通過(guò)各種儀器來(lái)測(cè)定物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu),但是新物質(zhì)的合成成敗與否,這些都要依據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來(lái)確定。因此,也可以說(shuō),化學(xué)與實(shí)驗(yàn)室息息相關(guān)的。
高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生掌握化學(xué)的實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作過(guò)程,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題以及創(chuàng)造能力的目的。但是在現(xiàn)階段,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在有以下幾種問(wèn)題:(1)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證作用,重視現(xiàn)象本身而忽視現(xiàn)象產(chǎn)生的條件,導(dǎo)致之言的效果與預(yù)期目標(biāo)存在差距;(2)重結(jié)果而輕過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)將一個(gè)生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)變成一個(gè)靜止的結(jié)論,這個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然成功,但是學(xué)生的好奇心和求知欲卻被抑制,這樣就會(huì)背離實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最初目的;(3)重視實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典性,缺乏與實(shí)際的聯(lián)系?,F(xiàn)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分的重視實(shí)驗(yàn)的經(jīng)典型,與身邊的生活環(huán)境的聯(lián)系并不多,這樣不利于學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境的關(guān)心和探索。這樣一來(lái),化學(xué)實(shí)驗(yàn)就是紙上談兵。
2 培養(yǎng)高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究能力的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在進(jìn)行化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中,可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。這樣通過(guò)問(wèn)題,引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,啟發(fā)學(xué)生的思維能力,并能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。
例如,在學(xué)習(xí)鐵及其化合物的氧化性與還原性時(shí),教師可以依據(jù)學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。比如說(shuō)把蘋(píng)果切開(kāi)后一段時(shí)間,蘋(píng)果切面的顏色為什么會(huì)有淡綠色變?yōu)樽攸S色?在這樣的問(wèn)題情境中,學(xué)生就會(huì)思考:是什么物質(zhì)發(fā)生了怎么樣的化學(xué)反應(yīng)才會(huì)導(dǎo)致這種現(xiàn)象。這樣帶著強(qiáng)烈的解決問(wèn)題的目的,學(xué)生就會(huì)積極的進(jìn)行探究,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出問(wèn)題的答案。
2.2 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
進(jìn)行探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以給學(xué)生創(chuàng)造一種探究學(xué)習(xí)的條件。讓他們?cè)趨⑴c實(shí)驗(yàn),并獲得知識(shí)的過(guò)程中,培養(yǎng)其探究能力。
比如說(shuō),演示二氧化硫通入溴水的實(shí)驗(yàn)。教師要讓學(xué)生觀察現(xiàn)象,判斷溶液中發(fā)生氧化還原反應(yīng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)物。學(xué)生可以通過(guò)討論分析溶液中可能有什么,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析,最終得出結(jié)論。
2.3 開(kāi)展課外化學(xué)探究活動(dòng)
課外的化學(xué)探究活動(dòng)的選材比較廣泛,教師可以選擇一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇自己相關(guān)的課題,這樣就會(huì)有足夠的熱情進(jìn)行探究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)、論證最后總得到結(jié)論。
例如,教師選取酸雨的形成,河水污染的防治、大氣污染等一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇他們的課題,并讓他們搜集資料,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析,并形成結(jié)論,最后通過(guò)交流會(huì)等方式把自己的研究成果與別的同學(xué)進(jìn)行交流。通過(guò)這種化學(xué)探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。
2.4 指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)與交流,形成自覺(jué)探究習(xí)慣
學(xué)生在質(zhì)疑、提問(wèn)及其交流的過(guò)程當(dāng)中,教師需要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行明確評(píng)價(jià),對(duì)于說(shuō)出自己獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生需要進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng),讓學(xué)生們感受到成功的樂(lè)趣;對(duì)于回答問(wèn)題出錯(cuò)的同學(xué)我們并不能夠給予批評(píng)和指責(zé),也不能夠諷刺挖苦,需要進(jìn)行相應(yīng)鼓勵(lì);對(duì)于后進(jìn)生來(lái)講,教師需要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),創(chuàng)造他們的表現(xiàn)欲望,讓他們能夠挖掘出自身的潛力,盡量去表現(xiàn)自我,完善自身。在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)非常多有爭(zhēng)議的問(wèn)題,此時(shí)教師并不是代替回答,而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯,讓學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法,在研究的過(guò)程中得到能力的提升。
3 結(jié)語(yǔ)
高中化學(xué)課改是以科學(xué)探究為突破口的,多樣化學(xué)習(xí)室提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。因此,在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要遵循“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的原則,不斷的培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力,以及培養(yǎng)他們思維的深刻性和創(chuàng)造性。這樣可以進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
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