教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)支持下的高三生物高效復(fù)習模式的研究

摘 要：生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學生生物科學素養(yǎng)為目的的必修課程，也是現(xiàn)行高考的理科必考科目。高三復(fù)習不僅是一個回憶和熟練的過程，更重要的是一個再認識、再提高的過程。在高考備考復(fù)習中，采用何種方法直接關(guān)系到學生的學習效果。本人結(jié)合多年高三生物教學經(jīng)驗，借助教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)收集、整理、深入分析考試數(shù)據(jù)，通過對某些現(xiàn)象出現(xiàn)頻率的觀察來發(fā)現(xiàn)該現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律性，并做出一定精確程度的判斷和預(yù)測，為教師調(diào)整教學方法、快速提高學生成績作指導。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量 監(jiān)測與評估系統(tǒng) 高效復(fù)習

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0036-02

1 研究背景、意義和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推行信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用”。一方面是師生應(yīng)對高考的需要；另一方面是學生個人成長和發(fā)展的需要，只有這樣，教師和學生才能更好地適應(yīng)這個時代。

經(jīng)濟發(fā)達國家已經(jīng)建立了較完善的考試專業(yè)機構(gòu)，很多機構(gòu)根據(jù)自己的職能建立了數(shù)字化試卷分析系統(tǒng)，但這對目前中國學校來說并不符合國情。試卷分析在國內(nèi)屬于起步階段，以往對學生考卷的分析，大多是用人工方式來完成的，操作過程周期長且容易出錯。引進計算機輔助工具（如Excel）后，情況有所改善，在數(shù)據(jù)量少的情況下，這些軟件基本可以勝任。但是當數(shù)據(jù)量大到一定程度時，就需要專門的系統(tǒng)來分析和處理這些數(shù)據(jù)信息。教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)輔助分析是其必由之路，在一定意義上，它能促進成績考核和教學管理的定量化、科學化。

2 教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)的選擇、學習和分析

目前，國內(nèi)比較成熟的教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)有：全通數(shù)碼科技有限公司自主研發(fā)的產(chǎn)品MEQS，深圳海云天公司研發(fā)的海云天教育測評及教育質(zhì)量評估體系以及南昌麗升信息技術(shù)有限公司的LeaScent教學質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)等。

教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)一般具有如下功能：（1）答題卡制作；（2）試卷掃描；（3）識別裁切；（4）試卷分發(fā)；（5）閱卷客戶端；（6）數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表。因其有針對性和可移植性，基本符合“教育測量學”要求的統(tǒng)計分析與評價功能。下面以LeaScent教學質(zhì)量檢測與評估系統(tǒng)為例，介紹學生、家長和教師使用較多的“數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表”功能。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計報表功能主要包括：（1）成績報表中分析了各班各科各題的正答率、難度系數(shù)、區(qū)分度、均分、標準差，還根據(jù)試題作答情況統(tǒng)計出試題的閃光燈、薄弱點；（2）綜合指標分析統(tǒng)計各班的有效人數(shù)、最高分、最低分、均分、優(yōu)秀率、及格率、低分率、標準差、眾數(shù)等信息；（3）分數(shù)段統(tǒng)計表靈活變動，可根據(jù)學校具體要求來進行設(shè)置，細分到1分一個分數(shù)段，統(tǒng)計年級各班均分、優(yōu)秀數(shù)、及格數(shù)的排名和各分數(shù)段每個班所占的人數(shù)比；（4）分數(shù)段頻數(shù)分析顯示各班分數(shù)段之間的人數(shù)和年級累加總?cè)藬?shù)，附帶頻數(shù)分析圖能直觀的看出各班之間的差距；（5）考試情況統(tǒng)計表中詳細記錄了考號填涂有問題的學生姓名、考號；（6）總分排名顯示每個學生各科目成績的具體分數(shù)，總分、單科的年級排名、班級排名；（7）總分報表導出能提供給每個學生一張自己的成績單；（8）可生成學生脫機查詢庫，便于學生查詢自己的試卷成績信息。

3 高三生物考試分析及對策

借助教學質(zhì)量監(jiān)測與評估系統(tǒng)對考試進行分析和教學調(diào)整，擬以“問題、反思、策略”為主線，根據(jù)系統(tǒng)分析結(jié)果，分析教學中存在的問題、進行反思，提出解決問題的策略，推進有效教學，提高教學質(zhì)量。下面以2012年至2013學年某次生物全市模擬考試為例進行分析。

3.1 考試試題信度分析

本套試題沒有超綱、試題不偏，考查內(nèi)容都是高考所要求的考點。重點考查了本學科的核心知識（光合作用、呼吸作用、細胞分裂遺傳的基本規(guī)律、基因表達、可遺傳變異的類型、基因工程、現(xiàn)代生物進化理論內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)機制、二次免疫、生態(tài)系統(tǒng)的功能，DNA的粗提取和蛋白質(zhì)的分離，生態(tài)工程的原理，探究實驗）；試題分布廣泛（細胞結(jié)構(gòu)和功能、減數(shù)分裂、種群和群落沒有出題）且較合理，難度適中，基本沒有學生做過的原題，多為改編試題，無特別新穎試題（高考中的新材料題）。著重考查學生對知識的理解能力、分析能力、應(yīng)用能力和實驗探究能力，在核心知識和能力考查方面、題型、題量、試卷編制等都符合高考的要求或與高考一致，因此，總體來說本套試題具有較好的可信度。

3.2 考試情況及分析

從考試均分看：本次考試總體情況良好，考試成績與兄弟學?？荚嚦煽儽容^可以看出，均分高出約11分，如果排除閱卷不統(tǒng)一造成的誤差，至少均分也要高出5分以上；僅從客觀題（選擇題）來看，我校的均分比其他學校的均分高約20%。

從臨界生（是指上一本邊緣的學生）的轉(zhuǎn)化情況看：臨界生工作取得了明顯的效果，各個班級上次的臨界生這次都有不同程度的轉(zhuǎn)化，如2班，上次班主任確定的9個臨界生中，已經(jīng)有6人被轉(zhuǎn)化，補差工作也有明顯的效果，參加補差的學生都有不同程度的提高。

由此可知，本次考試有明顯的進步，可以說取得了良較好的成績。但是通過學生各試題的得分情況分析、學生答題卷的分析以及對答卷的面批、和學生面談的綜合分析，還存在許多問題，下面就學生本次考試及學習過程中的問題進行分析。

3.3 問題診斷分析

3.3.1 易錯題的分析

試卷第3題：占人類基因組中近一半的“垃圾”DNA之前一直被認為是沒有意義的，科學家新發(fā)現(xiàn)一種酶，該酶能在基因組的任何位置中“剪切”和“黏貼、垃圾”DNA，

而“垃圾”DNA的移動對細胞會產(chǎn)生影響。下列關(guān)于說法錯誤的是（ ）。

A 該酶的成分可以是蛋白質(zhì)或脂質(zhì)

B 該酶作用于磷酸二酯鍵

C 該酶是由活細胞產(chǎn)生的有機物

D 該酶有高效性和專一性

分析：本題均分為2.9分（滿分4分），難度系數(shù)0.72，區(qū)分度0.28。

考點分析：本題考查酶的化學本質(zhì)（種類），酶的作用特點（高效性、專一性）。題干給予最新的科研成果，選項中設(shè)置干擾項，著重考查學生信息獲取能力以及運用相關(guān)生物學知識規(guī)律推理判斷能力。

錯因分析：錯誤選項B（7人）、C（23人）、D（144人）。

學生錯誤集中在D選項的主要原因：（1）知識方面：知識點（酶的本質(zhì)-蛋白質(zhì)/RNA）遺忘，也有不少思維敏捷的同學認為此酶可能是新發(fā)現(xiàn)的全新的酶類，不同于已知的任何一種酶類，誤認為A正確；（2）能力以及應(yīng)考策略方面：本題給予新信息，題目中設(shè)置對應(yīng)的干擾項，對學生新信息獲取以及排除干擾能力有一定要求。題干“該酶在基因組任何位置”，選項D“專一性”，不少同學將該酶與限制酶比較，認為材料中的信息已經(jīng)推翻了此酶的專一性。酶的專一性有絕對專一與相對專一之分（簇專一，鍵專一等），不少同學對酶專一認識不足，在信息與干擾下選擇D。

3.3.2 易錯題的診斷與矯正試題

（對應(yīng)試卷第3題）當某種RNA存在時，生物體內(nèi)的某種化學反應(yīng)能正常進行，當這種RNA被有關(guān)的酶水解后，此種化學反應(yīng)的速率便慢了下來。由此可以說明：

A RNA是核酸的一種

B RNA也可起生物催化劑的作用

C RNA主要存在于細胞質(zhì)中

D RNA是該種生物的遺傳物質(zhì)

正確答案B：此題考察酶的化學本質(zhì)， 題目中給予新的信息，要求學生根據(jù)信息做相關(guān)判斷?？疾斓闹R點，能力要求與試卷試題高度吻合。

3.4 反思和體會

（1）進一步落實學生知識結(jié)構(gòu)的形成。以教材為藍本，先按每節(jié)知識為單位，引導學生構(gòu)建知識體系，然后，再以章為單位構(gòu)建。最好的方式是引導學生自己構(gòu)建，充分發(fā)揮學生的主體作用，老師不要包辦。

（2）狠抓核心概念的教學。對核心概念不僅要從概念的內(nèi)涵、外延，講清楚、將透徹；而且，盡量將相關(guān)概念聯(lián)系起來，通過比較、分析，加深學生對核心概念的理解，避免學生對核心概念的混淆。

（3）始終堅持“以培養(yǎng)學生的能力為主”的教學思想。在今后的復(fù)習過程中，根據(jù)教學的具體內(nèi)容，圍繞考綱要求的十一種能力，有計劃、有步驟的一一加以落實。尤其要把學生對知識的遷移能力、從文字、圖表中獲取知識的能力，實驗探究能力、審題和答題能力放在首位。

（4）重視對臨界生的面批、面談工作。通過面批臨界生的答卷和相互交談，將“掌握學情、落實教學方法”真正落到實處；準確把握學生存在的具體問題：能力、方法、思路、技巧等。確定知識的難點、重點和易錯點，落實矯正的具體措施；使我們的教學更加具有針對性。

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