初中英語(yǔ)教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式探究

摘 要：初中英語(yǔ)教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式是集教科書、教師教案、學(xué)生學(xué)案、復(fù)習(xí)資料和測(cè)試卷于一體的教學(xué)模式。它集全體備課組教師的智慧于一體，它科學(xué)地整合教科書、考試大綱，它既是教師的教案，又是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料、課堂學(xué)習(xí)文體、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和測(cè)試卷。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教 教、學(xué)、練、測(cè)融為一體 周周清 查缺補(bǔ)漏

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0035-02

1 教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式概念

教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式是集教科書、教師教案、學(xué)生學(xué)案、復(fù)習(xí)資料和測(cè)試卷于一體的教學(xué)模式。它集全體備課組教師的智慧于一體，它科學(xué)地整合教科書、考試大綱，它既是教師的教案，又是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)資料、課堂學(xué)習(xí)文體、課后作業(yè)、復(fù)習(xí)資料和測(cè)試卷。

2 實(shí)施教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式的背景

教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式是講學(xué)稿演變來(lái)的，講學(xué)稿是江蘇省南京市溧水縣東廬中學(xué)從1998年起在新教改過(guò)程中長(zhǎng)期探索、完善而匯集成的有效課堂教學(xué)研模式，是集教案、學(xué)案、筆記、作業(yè)、測(cè)試和復(fù)習(xí)于一體的師生共用的教學(xué)研文本，是教學(xué)研合一的載體。2009年年初，廣東第二師范大學(xué)（原廣東教育學(xué)院）教育系主任周峰教授在我校做“十二五規(guī)劃”國(guó)家級(jí)立項(xiàng)的教改實(shí)驗(yàn)，題為《探索優(yōu)質(zhì)學(xué)校的形成機(jī)制》，其中子課題為《探索教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式》。在周教授的幫助下，實(shí)驗(yàn)正有序、穩(wěn)步地開展，教學(xué)成績(jī)一個(gè)學(xué)期比一個(gè)學(xué)期好。

3 初中英語(yǔ)教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式環(huán)節(jié)

3.1 備課組集體備課共同編好教·學(xué)·練文本

（1）初備教·學(xué)·練文本。備課組成員在新學(xué)期之前的寒暑假分好工，每一個(gè)單元都安排有主備教師和初審教師。主備教師主備好所任教下一個(gè)學(xué)期的教·學(xué)·練文本，每個(gè)成員大約主備兩個(gè)單元，初審兩個(gè)單元，教師手頭上除了要有教科書、教學(xué)參考書之外，還要有至少兩種備課參考資料。

（2）初審教學(xué)練。在上新單元課前兩周，按照之前的分工，初審教師對(duì)主備教師所備的教·學(xué)·練文本進(jìn)行初審，初審包括單元重難點(diǎn)內(nèi)容、有無(wú)知識(shí)點(diǎn)的遺漏、有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、達(dá)標(biāo)練習(xí)的選題合理性、拓展練習(xí)的難易度等等。

（3）備課組成員集體初步討論教·學(xué)·練文本。在上新單元課前一周，備課組成員集中充分討論經(jīng)過(guò)主備教師主備和初審教師初審過(guò)的教·學(xué)·練文本，討論單元教學(xué)的方法、重難點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)的方法，還要討論檢測(cè)學(xué)生是否掌握重難點(diǎn)知識(shí)的題目。

（4）備課組成員集體最后討論教·學(xué)·練文本。在上新單元課前兩天，備課組成員集體最后討論教·學(xué)·練文本，做必要的修改后，最后定稿，打印。每一份教·學(xué)·練文本都凝聚了備課組全體成員的智慧和汗水，經(jīng)過(guò)了從初備→初審→初步討論→最后討論→定稿打印。

3.2 教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教·學(xué)·練文本

在上新課的前一天晚修，教師把第二天要講的教·學(xué)·練文本發(fā)下去給學(xué)生預(yù)習(xí)，教·學(xué)·練文本里有學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，有強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的練習(xí)題。如教師當(dāng)天晚上晚修值班，可以當(dāng)場(chǎng)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，批改學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。如當(dāng)天沒有晚修值班，教師要在第二天早讀課時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，批改部分學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。這樣才能做到心中有數(shù)，知道哪些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生預(yù)習(xí)懂了，哪些還沒懂，才能有效地調(diào)整教學(xué)策略。這樣學(xué)生預(yù)習(xí)就真正落實(shí)到位了。

3.3 課堂教學(xué)

這一環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：

（1）通過(guò)圖片、多媒體向?qū)W生提問(wèn)本課將要學(xué)的話題，并反復(fù)操練學(xué)生在預(yù)習(xí)中較易錯(cuò)的話題句型。這些句型在教.學(xué).練文本中的教學(xué)目標(biāo)里有，在檢測(cè)練習(xí)里也有。

（2）通過(guò)圖片、多媒體學(xué)生說(shuō)出，并且默出有關(guān)本話題的單詞、短語(yǔ)。這些單詞、詞組在教·學(xué)·練文本中有練習(xí)，同時(shí)反復(fù)操練在預(yù)習(xí)中學(xué)生比較容易錯(cuò)的詞組搭配。

（3）利用圖片、多媒體，結(jié)合上面默寫過(guò)的單詞、短語(yǔ)，就話題進(jìn)行實(shí)際聽說(shuō)操練。

（4）回歸課本的聽說(shuō)操練。

（5）叫學(xué)生歸納語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)反復(fù)操練學(xué)生在預(yù)習(xí)中較容易錯(cuò)的難點(diǎn)。

（6）對(duì)課本話題進(jìn)行讀寫操練。

這一環(huán)節(jié)與學(xué)生預(yù)習(xí)教·學(xué)·練文本緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)、話題句型是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)的，而且教師已了解學(xué)生哪些知識(shí)沒有懂，所以上起課來(lái)得心應(yīng)手，重難點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，學(xué)生掌握得好。

3.4 學(xué)生課后作業(yè)

教師布置學(xué)生的課后作業(yè)包括幾個(gè)方面。

（1）學(xué)生完成教·學(xué)·練文本里的課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，這些題通過(guò)備課組老師的精心編寫，涵蓋課堂教學(xué)的所有重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生已第三次做了（在預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中做過(guò)相類似的），所以做起來(lái)很容易。

（2）口頭作業(yè)，學(xué)生在四人小組中互相背詞匯和課文，有時(shí)布置話題對(duì)話，有條件的學(xué)生用錄音筆錄音，優(yōu)秀的用電腦播放出來(lái)，這樣學(xué)生很感興趣。

（3）預(yù)習(xí)下一課時(shí)的教·學(xué)·練文本。

這一環(huán)節(jié)很有創(chuàng)新，首先把預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)與課后作業(yè)連成一體，然后重視筆頭練習(xí)的同時(shí)，也決不忽視口頭操練，口筆頭是相互相成的。

3.5 教師批改作業(yè)

教師當(dāng)天就批改完學(xué)生的課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)題，當(dāng)天晚修督促、輔導(dǎo)學(xué)生，糾正錯(cuò)題。第二天四人小組長(zhǎng)登記好背詞匯、課文的情況，如學(xué)生沒有背好，在第二天下午第七節(jié)課留堂背好。教師兩周一次批改學(xué)生的口頭錄音作業(yè)，優(yōu)秀的用電腦播放出來(lái)。這樣批改作業(yè)，反饋及時(shí)，學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)題，口頭作業(yè)能落到實(shí)處，通過(guò)口頭錄音作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

3.6 學(xué)生課后復(fù)習(xí)

通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)達(dá)到課后復(fù)習(xí)的效果。

（1）周周清測(cè)試。周周清測(cè)試的題目全部是一周教·學(xué)·練文本里的題目，周周清

測(cè)試按單人單桌排位置在星期天的晚修進(jìn)行，測(cè)試分?jǐn)?shù)在全班排名，之后家長(zhǎng)要簽名簽意見。這樣學(xué)生就會(huì)自覺有效地去復(fù)習(xí)教·學(xué)·練文本。

（2）周周清查缺補(bǔ)漏練習(xí)卷。備課組老師在教學(xué)完一個(gè)單元的教·學(xué)·練文本后，通過(guò)平時(shí)批改學(xué)生的教.學(xué).練文本，找出學(xué)生錯(cuò)得較多的題目，把它們編成一張練習(xí)卷，給學(xué)生做。通過(guò)做查缺補(bǔ)漏卷，學(xué)生把再一次復(fù)習(xí)了容易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。

3.7 學(xué)生考試

由于上面五個(gè)環(huán)節(jié)穩(wěn)扎穩(wěn)打、落實(shí)到位，所以學(xué)生考起試來(lái)，自然水到渠成，馬到成功，考試成績(jī)顯著提高，平均分、及格率、優(yōu)秀率均超過(guò)全市平均水平。

4 初中英語(yǔ)教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式是現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的完善、改進(jìn)和拓展

初中英語(yǔ)現(xiàn)行的教學(xué)模式和教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式都有七個(gè)環(huán)節(jié)，但后者內(nèi)涵更豐富，準(zhǔn)備更充分，落實(shí)更到位。

首先，第一個(gè)環(huán)節(jié)備課，現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式是教師在上課前一兩天各自備課，備課匆忙，單打獨(dú)斗，沒有合作。教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式是教師利用寒暑假提前主備好一兩個(gè)單元，然后提前兩周由初審教師全面審核、修改，提前一周由全體備課組成員集體討論修改，最后定稿。這樣，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備、凝聚集體智慧于一體備出來(lái)的課效果肯定比匆忙、單打獨(dú)斗備出來(lái)的課好得多。第二個(gè)環(huán)節(jié)布置學(xué)生預(yù)習(xí)，前教學(xué)模式教師只是有布置，但沒有預(yù)習(xí)的具體要求，沒有具體的檢測(cè)題目來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，后者不但又預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容，具體要求，而且有檢測(cè)題目，便于教師落實(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。第三個(gè)環(huán)節(jié)課堂教學(xué)，教學(xué)練三合一教學(xué)模式也同樣充分利用現(xiàn)代化多媒體來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率。第四個(gè)環(huán)節(jié)布置作業(yè)，后者教學(xué)模式所準(zhǔn)備的作業(yè)全面、突出重難點(diǎn)、質(zhì)量高，而且創(chuàng)造性地布置口頭錄音作業(yè)。第五個(gè)環(huán)節(jié)批改作業(yè)，后者教學(xué)模式能及時(shí)反饋信息，及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)題，展示優(yōu)秀口頭錄音作業(yè)能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。第六個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生課后復(fù)習(xí)，后教學(xué)模式通過(guò)周周清測(cè)試，通過(guò)查缺補(bǔ)漏卷來(lái)讓學(xué)生自覺及時(shí)地復(fù)習(xí)。

總之，初中英語(yǔ)教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式不是對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的顛覆，而是對(duì)現(xiàn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的完善、改進(jìn)和拓展。

5 實(shí)施教·學(xué)·練三合一教學(xué)模式成績(jī)顯著提高

2009年6月東莞市初中升高中統(tǒng)考中，我校英語(yǔ)科優(yōu)秀率、平均分和及格率都超過(guò)了全市平均水平。2009至2010學(xué)年度上學(xué)期初一英語(yǔ)期末全市統(tǒng)測(cè)中，我校初一級(jí) 英語(yǔ)平均分87.56分，及格率達(dá)90.26%，優(yōu)秀率達(dá)70.47%，這個(gè)成績(jī)?cè)谖倚Ｊ鞘窡o(wú)前例的。2009至2010學(xué)年度第二學(xué)期期末全市統(tǒng)測(cè)我校初一級(jí)平均分為81.78分，及格率84.32%，優(yōu)秀率65.35%，三率都超出了全市平均水平。

參考文獻(xiàn)

[1]周峰，鄭向榮.從“洋思”到“東廬”——優(yōu)質(zhì)學(xué)校形成機(jī)制探索[Z].廣東教育學(xué)院基礎(chǔ)教育研究中心，2007.

[2]馬俊明.教學(xué)思想錄—— 中學(xué)外語(yǔ)卷[M].江蘇教育出版社，1996.