探究初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題及策略

摘 要：要將素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處，就必須要將學(xué)生的主體性體現(xiàn)出來，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維。提問不僅是引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)散學(xué)生思維、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力最為有效的方式，還是教師了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的重要途徑。筆者在文本中就目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了改善的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂提問 問題 策略

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0030-01

新課程中要求教師要幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主、合作及探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的死記硬背，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。要想轉(zhuǎn)變學(xué)生以往運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式，就必須要將具有探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)中，從而最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題和解決問題。課堂提問是教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息交流和思考的主要形式，因此，作為當(dāng)代的教師必須要給予課堂提問足夠的重視，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1 目前初中數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.1 教師提問重質(zhì)不重量

素質(zhì)教育的實(shí)施，對(duì)廣大的教學(xué)工作者提出了更高的要求，教師必須要放棄以往運(yùn)用的“灌輸式”的教學(xué)方式，注重師生之間、生生之間的互動(dòng)，將學(xué)生的主體性貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。因此，部分教師將與學(xué)生之間的互動(dòng)與課堂的提問的數(shù)量聯(lián)系起來，認(rèn)為數(shù)量越多，交流越好。由于教師將提問的數(shù)量無限增多，使學(xué)生沒有能力應(yīng)對(duì)，從表面來看是增強(qiáng)了師生之間的交流，但實(shí)際上且沒有在學(xué)生的大腦留下審核的印象甚至學(xué)生根本就沒有絲毫印象。

1.2 忽視學(xué)生的參與

在備課階段，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)一些精彩的課堂問題，但是卻不能夠發(fā)揮這些問題的作用，因?yàn)樵谡n堂上，教師往往不會(huì)急于學(xué)生充分的思考時(shí)間甚至不給學(xué)生預(yù)留思考時(shí)間，就會(huì)將答案公布。這樣的課堂提問往往會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閷W(xué)生根本就沒有參與到課堂上來，都是教師在唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生對(duì)問題就會(huì)視而不見，不會(huì)主動(dòng)思考問題，而是等待教師公布答案，慢慢的學(xué)生就會(huì)完全依賴教師。

1.3 問題不明確

教學(xué)實(shí)踐證明，部分教師在課堂上都比較習(xí)慣問學(xué)生“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”，這樣的情況下，學(xué)生往往不明白教師在問什么。從表面上開，教師提出了問題，學(xué)生也做了回答，師生之間的交流很順暢，但是實(shí)際上提問的收效非常低，長期以往，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生懶惰的心理。

2 影響初中數(shù)學(xué)課堂提問的因素

2.1 忽視學(xué)生的思考過程，抑制學(xué)生的思維

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往占有絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，忽視學(xué)生的信息反饋。課堂上，教師提出問題后，給予學(xué)生思考的時(shí)間比較少甚至不給予學(xué)生思考時(shí)間，往往是教師將預(yù)設(shè)的答案講述一下，使學(xué)生被動(dòng)的接受，不利于訓(xùn)練學(xué)生的思維。另外，教師提問的時(shí)候，一名學(xué)生沒有回答正確，就會(huì)馬上將問題拋給另外的學(xué)生，不給予學(xué)生改正的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的信心受到打擊。中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具有了自己的思想，對(duì)于教師提出的問題往往會(huì)有自己的看法，但是部分教師面對(duì)學(xué)生提出的問題，不能夠認(rèn)真對(duì)待，甚至橫加指責(zé)，嚴(yán)重影響了學(xué)生提問的積極性，抑制學(xué)生思維。

2.2 不重視學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生走向自己預(yù)設(shè)的軌道上，無形中為學(xué)生設(shè)定了一個(gè)范圍，然后不斷的將提前設(shè)定的問題拋給學(xué)生。從某種程度上來講，師生之間的互動(dòng)頻繁了，卻減少了學(xué)生體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)于教師提出的問題，往往會(huì)猜測教師的心理，根據(jù)教師預(yù)設(shè)的答案作答，甚至?xí)耆鲆曌约簝?nèi)心真正的想法。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的答案根本不是自己思考所得，而是為了應(yīng)對(duì)教師隨口說的，這樣以來，教師的引導(dǎo)不僅不能夠發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，還禁錮了學(xué)生的思想。久而久之，學(xué)生就會(huì)完全失去自主性。

3 初中數(shù)學(xué)課堂提問的策略

3.1 正確合理的評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)質(zhì)疑

課堂提問既是反饋信息的方式，還是學(xué)生展現(xiàn)才能的途徑。假如我們單單以教材資料提供的答案來判斷學(xué)生的回答是否合理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至?xí)鸬揭种谱饔?。因此，?dāng)學(xué)生給出答案之后，教師要給予學(xué)生講述的時(shí)間，要能夠抓住學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，正確的地方要給予肯定和表揚(yáng)，給予學(xué)生展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。當(dāng)學(xué)生的答案不理想時(shí)，教師要給予引導(dǎo)，使學(xué)生通過自己的思考找到準(zhǔn)確的答案，而不要急于指責(zé)。另外，評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用也是不可忽視的。正確的評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，從而使學(xué)生掌握正確的知識(shí)，且使學(xué)生的思維和心理同步發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，利用數(shù)學(xué)知識(shí)，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對(duì)教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養(yǎng)十分重要，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現(xiàn)事物的新線索，并進(jìn)行探索創(chuàng)造；興趣是學(xué)習(xí)的最佳營養(yǎng)劑和催化劑，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映就最清晰，思維活動(dòng)也就最積極最有效，學(xué)習(xí)就能取得事半功倍的效果。因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使他們運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，順利掌握知識(shí)，體驗(yàn)成功后的樂趣，增添學(xué)習(xí)興趣，使設(shè)計(jì)的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結(jié)合知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握求知的鑰匙，增添學(xué)習(xí)興趣。

3.3 合理處理提問和侯答的時(shí)間

要想最大限度的發(fā)揮課堂提問的作用，就必須要正確合理的處理第一等待時(shí)間和第二等待時(shí)間。第一等待時(shí)間就是指教師提出問題之后，要留出充分的時(shí)間等待回答，而不是給予重復(fù)問題或者是再請(qǐng)旁人回答問題，這是為了給予學(xué)生思考的時(shí)間。第二個(gè)等待時(shí)間就是學(xué)生在給出答案之后，要留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，之后在進(jìn)行評(píng)價(jià)或者讓其他人進(jìn)行作答。兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)能夠安排妥當(dāng)，不僅能夠使學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，從而給出答案，還能夠使學(xué)生有時(shí)間整理答案，從而系統(tǒng)作答，最終達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的。

善教者必善問，課堂提問是“問無定法”。歸根結(jié)底，提高課堂提問的有效性要以學(xué)生為重心，創(chuàng)設(shè)使課堂教學(xué)能有效開展的問題情境，將有針對(duì)性的問題以恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。為達(dá)到這一目標(biāo)，我們還需要進(jìn)一步探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]高艷玲.教師如何面對(duì)學(xué)生的提問[J].呂梁教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（3）：1，13.

[2]張海燕.“問題”背后的思考—— 對(duì)一堂課中課堂提問有效性的觀察和研究[J].基礎(chǔ)教育課程，2005（6）：12-14.

[3]沈建紅，酈群.如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2007（7）： 14-17.