淺析學(xué)分制背景下高校師資隊伍建設(shè)

摘 要：學(xué)分制的實施對高校師資隊伍的建設(shè)提出了新的要求，針對現(xiàn)行學(xué)分制背景下師資隊伍建設(shè)存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)從改進評價體制，充分發(fā)揮教師教學(xué)潛能；創(chuàng)新管理機制，深入優(yōu)化師資隊伍配置；健全管理制度，加強兼職教師隊伍建設(shè)；規(guī)范教研行為，積極倡導(dǎo)德能建設(shè)并重等方面入手，強化高校師資隊伍建設(shè)，以確保學(xué)分制的實效。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 師資隊伍 建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0229-02

近年來，隨著高等教育政策的調(diào)整，我國高等教育已經(jīng)從外部擴張開始向內(nèi)涵發(fā)展、質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變。在黨的十八大報告中，明確提出了要“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。學(xué)分制作為以學(xué)分為計量單位來衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種教學(xué)管理制度已經(jīng)為國內(nèi)高校所青睞。由于學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性、學(xué)習(xí)時限的靈活性等特點，因此在實施學(xué)分制的過程中，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分體現(xiàn)以生為本、因材施教、促進學(xué)生個性的發(fā)展。各高校試圖通過學(xué)分制的教學(xué)管理模式，來增強辦學(xué)內(nèi)涵、提升教育質(zhì)量。

但是高校學(xué)分制的實施，在很大程度上取決于高校師資隊伍的條件。學(xué)分制賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、選擇性，其前提就是校方要能開設(shè)出豐富的、充分的課程來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)之需，這對師資隊伍提出了更新、更高的要求。教育大計，教師為先。學(xué)分制背景下的師資隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為高校改革與發(fā)展的頭等大事。

1 學(xué)分制的內(nèi)涵和特點

學(xué)分制是根據(jù)高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求，規(guī)定各門功課的學(xué)分和每個學(xué)生依據(jù)選學(xué)專業(yè)必須獲得的總學(xué)分，以學(xué)生取得的總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)依據(jù)的一種教學(xué)管理制度。

與學(xué)年制相比，學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性和學(xué)習(xí)時限的靈活性兩個顯著特點。其中學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè)，這是學(xué)分制的精髓；而學(xué)習(xí)時限的靈活性即彈性學(xué)制，修滿規(guī)定學(xué)分可提前畢業(yè)，也可中途停學(xué)一段時間延期畢業(yè)。

因此，高校施行學(xué)分制，也就是樹立以學(xué)生為中心的教育管理和教育指導(dǎo)思想，學(xué)生的需要就是全校教職工的工作任務(wù)，這就必須改變學(xué)年制中以教師為中心的思想。所以，在學(xué)分制教學(xué)管理制度下，加強師資隊伍建設(shè)是學(xué)分制順利實施的重要保證和必要措施。

2 學(xué)分制背景下高校師資隊伍建設(shè)存在的問題

近幾年來，特別是教育部在全國范圍內(nèi)所組織的高校教學(xué)評估，對高校師資隊伍的建設(shè)起到了很大的促進作用。各高校堅持“人才是第一資源”的理念，踐行科學(xué)發(fā)展觀，營造人盡其才的制度環(huán)境，通過加強師資隊伍建設(shè)來為提高教育質(zhì)量、提升辦學(xué)層次提供人才支撐和保障，以增強綜合實力和核心競爭力。可以說，高校師資隊伍建設(shè)取得了一系列的成績。如，對師資隊伍建設(shè)的重視程度提高了，師資隊伍結(jié)構(gòu)日趨合理；各校均注重培養(yǎng)和引進相結(jié)合，提升了教師的整體素質(zhì)；隨著高校擴招，各校加大了對新進青年教師的培養(yǎng)力度；同時，也加大了對學(xué)科團隊和創(chuàng)新團隊建設(shè)的力度等。

但是，從學(xué)分制教學(xué)管理的前提下，目前高校師資隊伍建設(shè)還存在著一些問題，突出表現(xiàn)在以下幾點：

第一，競爭意識和競爭能力存在缺失。高校施行學(xué)分制，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給了學(xué)生，這就要求高校教師在對學(xué)生的教學(xué)中具有競爭意識和競爭能力。學(xué)年制條件下，教師開什么課，學(xué)生就必須學(xué)什么課；學(xué)校安排誰來上課，學(xué)生沒有選擇的余地。但學(xué)分制條件下，學(xué)生可以自主選擇所學(xué)課程和所上課的教師。由于受學(xué)年制的影響，有些教師還停留在院系指派我上什么課，我就上什么課上，缺乏主動適應(yīng)學(xué)分制的競爭意識和競爭能力。

第二，業(yè)務(wù)能力和師德建設(shè)存在脫節(jié)。大學(xué)是傳授知識的地方，教師必須要有較高的學(xué)術(shù)造詣，沒有學(xué)問就會誤人子弟，這也是師德問題的根本和基礎(chǔ)。高校過分強調(diào)了師資隊伍的學(xué)歷、職稱、科研等因素，雖然也將師德建設(shè)作為學(xué)校思想政治工作的切入點和建設(shè)高水平師資隊伍的著力點，但往往與學(xué)歷、職稱、科研相比缺少量化指標(biāo)。實際考評過程中，缺乏善待學(xué)生核心理念的體現(xiàn)。

第三，教學(xué)潛能和個人特長發(fā)揮不足。教師的成長需要一定過程，在學(xué)年制前提下，有些教師可能一輩子就教那幾門課程，雖然自己想教別的課程，但由于有人已經(jīng)在教這門課，你不能去搶他人的飯碗，往往導(dǎo)致個人教學(xué)潛能和特長發(fā)揮不夠充分。學(xué)分制條件下，需要充分發(fā)揮教師的潛能，鼓勵教師結(jié)合自己的才學(xué)和能力多開設(shè)課程，以滿足學(xué)生的需求。

第四，師資管理與考核機制創(chuàng)新不足。由于高校教師專業(yè)具有明顯的學(xué)術(shù)性，導(dǎo)致不少高校過分看重教師專業(yè)知識和專業(yè)地位提升，忽略了教學(xué)能力的提高，相當(dāng)數(shù)量高校對教師在教學(xué)方面的考核只注重工作量而較少提及工作質(zhì)量，對各學(xué)科完全不同的教學(xué)活動，由于不實施人才分類管理，無法用不同的指標(biāo)進行精確考核，不同學(xué)科的評價指標(biāo)雷同，以品德、知識、能力等要素構(gòu)成的人才評價體系和公平競爭的環(huán)境尚未真正形成，對教師完成教學(xué)、科研工作量的考核有時流于形式，未能促使真才實學(xué)的人才脫穎而出。

第五，兼職教師隊伍建設(shè)顯得滯后。兼職教師是高校專任師資隊伍的補充，不少高校的兼職教師有效供給不足且不穩(wěn)定，沒有納入相應(yīng)學(xué)科師資隊伍進行統(tǒng)一培養(yǎng)和管理。對兼職教師隊伍建設(shè)目前各高校缺乏制訂相應(yīng)的規(guī)劃，以及詳實的標(biāo)準(zhǔn)和管理措施，一般是由二級學(xué)院負(fù)責(zé)，沒有長期預(yù)案，往往在缺哪門課程的教師時臨時聘任，有時還不一定是從高校教師中聘任，極易產(chǎn)生責(zé)任心不強、教學(xué)水平、學(xué)術(shù)能力、師德師風(fēng)等方面的缺失，不可避免地出現(xiàn)頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳之現(xiàn)象。

3 學(xué)分制背景下高校師資隊伍建設(shè)對策

3.1 改進評價體制，充分發(fā)揮教師教學(xué)潛能

在學(xué)分制背景下，大量的專業(yè)選修課、公共選修課供學(xué)生選擇，年輕教師和老教師，講師和教授在同一起跑線上接受學(xué)生的挑選。這要求教學(xué)評價內(nèi)容實現(xiàn)由片面單一轉(zhuǎn)向全面多元，評價方法由定量的方式轉(zhuǎn)向定量與定性相結(jié)合的方式，評價目的由甄別與選拔轉(zhuǎn)向改進與發(fā)展。要進一步改進和完善教學(xué)評價體系，建立和有效實施學(xué)生評價、教學(xué)督導(dǎo)（或教學(xué)視導(dǎo)員）評價、同行評價和管理部門評價等多種渠道的評價方式，并將評價結(jié)果分等級建立評價預(yù)警機制，及時反饋教師本人，促其改進和提高。同時應(yīng)建立教師教學(xué)、科研能力進步評價體系，只看到教師不足而看不到進步的評價是不利于激勵教師進步的積極性，反之，采用不同階段對比發(fā)展指標(biāo)，可反映教師在不同時期的進步階梯，更能調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的積極性。由此，教師也會不斷提高教學(xué)質(zhì)量，開設(shè)出更多居于學(xué)術(shù)前沿、符合社會需求、開拓學(xué)生視野并受學(xué)生歡迎的課程，這樣既提升了授課教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又讓學(xué)生獲益匪淺。

3.2 創(chuàng)新管理機制，深入優(yōu)化師資隊伍配置

高校實行學(xué)分制后，一般都要求教師主動向?qū)W生介紹自己所開課程的內(nèi)容、特色以及該課程的學(xué)習(xí)要求，以鼓勵、吸引學(xué)生選上自己的課程。高校應(yīng)進一步建立完善師生交流機制，明確教師除了教學(xué)和科研任務(wù)外，還應(yīng)每周有固定的時間和地點與學(xué)生圍繞本課程的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃、本專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，以及心理疏導(dǎo)等方面開展面對面的談心活動，當(dāng)然也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以QQ、飛信、微博等方式為學(xué)生釋疑解惑，這個也應(yīng)該成為教師考核的硬性指標(biāo)。

高校應(yīng)該積極推進以聘用制改革為核心的人事制度改革，置師資隊伍建設(shè)于開放、競爭的環(huán)境中，實施人才分類管理，尊重個性發(fā)展，善于用人所長，使師資隊伍得到最優(yōu)的配置。同時，也應(yīng)注重專任教師、輔導(dǎo)員、行政管理人員等的合理優(yōu)化配置。

3.3 健全管理制度，加強兼職教師隊伍建設(shè)

加強高校師資隊伍建設(shè)，需加大人才引進與培養(yǎng)力度，需要高素質(zhì)的教學(xué)、學(xué)術(shù)骨干教師，同時，也離不開兼職教師隊伍建設(shè)。穩(wěn)定的高水平的兼職教師隊伍將彌補師資不足，給學(xué)生更多的選擇機會和學(xué)習(xí)機會。高校對兼職教師隊伍的管理權(quán)限一般都是下放至二級學(xué)院，但學(xué)校應(yīng)制定嚴(yán)格細致的準(zhǔn)聘制度和管理措施，各學(xué)院可根據(jù)規(guī)定并依據(jù)學(xué)科、專業(yè)特點，了解、掌握一定數(shù)量的專業(yè)教師資源，建立兼職教師資源庫，同時對兼職教師的教學(xué)進行跟蹤管理，要注重對其在聘用后的動態(tài)管理，確保教學(xué)的定量標(biāo)準(zhǔn)和定性標(biāo)準(zhǔn)要求。

3.4 規(guī)范教研行為，積極倡導(dǎo)德能建設(shè)并重

“教書育人，為人師表”是每一個高校教師的職責(zé)所在，高校應(yīng)該對教師的教學(xué)、科研行為有所規(guī)范，在教學(xué)與科研中勿忘師德的養(yǎng)成。

由于學(xué)分制背景下，學(xué)生可以選擇教師。作為教師該如何正確面對學(xué)生的選擇，是放松要求、投機取巧地去迎合一些不求上進學(xué)生的興趣，還是面對挑戰(zhàn)進一步去加強自身學(xué)科知識的提升和業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。

從學(xué)校管理層面看，一方面要規(guī)范教師的教學(xué)和科研行為，嚴(yán)格要求每一位教師，杜絕教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)降低要求以及學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象；另一方面要給教師創(chuàng)造條件，確保教師在保證教學(xué)工作量的前提下有時間去提升自己的業(yè)務(wù)水平。如對教師教學(xué)課程種類和工作量要有適當(dāng)?shù)陌才牛e極鼓勵教師參與各種科研、學(xué)術(shù)交流，組建相應(yīng)的學(xué)科、專業(yè)團隊提升青年教師教學(xué)科研水平等。

從教師個人角度看，一方面教師自身應(yīng)不斷拓寬專業(yè)知識、積極參與科研，及時吸收新東西，在某一領(lǐng)域有所突破，做到精和深的統(tǒng)一，同時要掌握先進的教育技術(shù)；另一方面，教師在教學(xué)中要滲透德育，要尊重、愛護學(xué)生，倡導(dǎo)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，反對教學(xué)上降低要求迎合學(xué)生、學(xué)術(shù)上急功近利弄虛作假。

在關(guān)注教師業(yè)務(wù)成長的同時，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)考核、職務(wù)聘任、評先選優(yōu)、選拔培養(yǎng)等工作中可以選擇實施教師職業(yè)道德一票否決制。在制度上杜絕教師給學(xué)生稀里糊涂評分、講完課就走人、師生交流甚少、學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

綜上所述，作為一種有效的教學(xué)管理制度，學(xué)分制的順利實施很大程度上取決于一所學(xué)校師資隊伍的整體水平，教師所開設(shè)的課程、教學(xué)時間的安排、教學(xué)手段、教學(xué)評價等等是否能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求？因此，實行學(xué)分制的高校應(yīng)強化師資隊伍的建設(shè)，不斷改革、創(chuàng)新師資管理體制，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，激發(fā)教師教學(xué)潛能，提升教師業(yè)務(wù)能力和師德水平，以確保學(xué)分制教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量的提升。

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