實施個性化教學(xué)下的高職教學(xué)管理與組織探討

摘 要：現(xiàn)在以培養(yǎng)特色和專長人才為目的的高等職業(yè)教育的重要特征和基本的教學(xué)任務(wù)之一就是實施個性化教學(xué)。這種教學(xué)模式通過具有彈性的教學(xué)管理、學(xué)生根據(jù)自身喜好靈活進(jìn)行課程選擇、自我培養(yǎng)計劃制定和按崗培養(yǎng)的形式，真正的實現(xiàn)了學(xué)分制教學(xué)，小班人才培養(yǎng)因材施教的教學(xué)模式，達(dá)到了高等職業(yè)教育培養(yǎng)社會所需人才的目的。文中將從高等職業(yè)教育及個性化教學(xué)的目的、特征及高等職業(yè)教育個性化教學(xué)的現(xiàn)狀和取得的成果入手，對實施個性化教學(xué)下的高等職業(yè)教學(xué)管理組織進(jìn)行深入的探討和分析。

關(guān)鍵詞：個性化教學(xué) 高職教育 教學(xué)管理和組織

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0222-02

1 高等職業(yè)教育及個性化教學(xué)的教學(xué)目的及特征

1.1 高等職業(yè)教育及個性化教學(xué)的目的

高等職業(yè)教學(xué)最主要的目的就是為社會各行各業(yè)培養(yǎng)所需要的高技能人才，這些人才為社會的生產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、大小規(guī)模企業(yè)的管理及服務(wù)等行業(yè)提供有力的技術(shù)支持。為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)著重要的力量。

隨著社會許多崗位對于綜合性高技能人才需要的不斷增長，以此為目的的個性化高等職業(yè)教育模式不斷的涌現(xiàn)出來，這種教學(xué)模式要求在教學(xué)過程中根據(jù)個人的條件和有差別的環(huán)境條件進(jìn)行課程的安排，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系和對應(yīng)體系的合理的考核機制[1]。該類個性化教學(xué)的主要目的在于使老師和學(xué)校能夠根據(jù)工作崗位的需要和學(xué)生的個人情況，合理的制定教學(xué)制定和教學(xué)模式，是學(xué)生能夠掌握綜合性高技術(shù)人才所需要的基本概念原理和操作技能。

1.2 高等職業(yè)教育及個性化教學(xué)的特征

高等職業(yè)教育的主要特征業(yè)也即教學(xué)的根本任務(wù)就是根據(jù)社會不同崗位對于高等人才的需求計劃，培養(yǎng)適應(yīng)崗位的專職性高等技術(shù)人才。

個性化教學(xué)下的高等職業(yè)教育的主要特征可以概括為以下幾個方面：（1）這種教育方式充分的考慮了學(xué)生的個人喜好和個體差異，真正的實現(xiàn)了因材施教的目的。（2）它注重學(xué)生的主觀參與意識、學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及對學(xué)生能動性和創(chuàng)新性的激發(fā)[2]。（3）它適合現(xiàn)在社會對于綜合性高技術(shù)人才的需求計劃的要求。（4）個性化高職教育根據(jù)不同學(xué)生生活的社會環(huán)境家庭背景、所接受的基礎(chǔ)教育以及個人的心里和身體狀況，制定符合具有差異性學(xué)生群體的個性化課程教學(xué)方式。滿足學(xué)生差異化和多樣化和個性化的發(fā)展需求。這種教學(xué)方式旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理、自我學(xué)習(xí)。

2 高等職業(yè)教育個性化教學(xué)的現(xiàn)狀及取得的成果

2.1 個性化高等教育的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)在的狀況來看可以說個性化教學(xué)方式在現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域基本得以確立，但是現(xiàn)在個性化的高等職業(yè)教育模式和其他普通的高等職業(yè)教育模式?jīng)]有什么典型的可以區(qū)分的特征，也就是說個性化高等職業(yè)教育模式目前還沒有作為一個獨立的模式從高等職業(yè)教育教學(xué)中分離出來。現(xiàn)在高等職業(yè)教育個性化教學(xué)還只是停留通過個別課程的個性化設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的差異進(jìn)行個性化特色發(fā)展的探討和實驗階段。還沒有一套完整的教學(xué)運作、管理和評估機制同時也沒有強大的師資隊伍支持該類教學(xué)模式的運作[1，3]。在教學(xué)和人才培養(yǎng)的過程中，教學(xué)的方式和形式還會有意無意的向傳統(tǒng)的高職教育模式靠攏，教學(xué)的內(nèi)容也向一般的課堂內(nèi)容趨同。在進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)計劃的制定、教學(xué)方案設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及考核機制的設(shè)定時，往往還是會將社會家庭生活環(huán)境不同、基礎(chǔ)教育背景不同、個人愛好不同、心理和身體狀況不同的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考慮，使整個教學(xué)過程中的同一性大于差異性。這就導(dǎo)致了教學(xué)模式的單一化、走向工作崗位后學(xué)生的綜合技能水平體現(xiàn)不出來、很難看到個性化教學(xué)的個性化光彩。

2.2 個性化高等教育取得的成果

個性化教學(xué)下的高等職業(yè)教育盡管還處在探索階段，其諸多方面都存在著重大的不足和缺陷，但是個性化教學(xué)方式的引入也為現(xiàn)在高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)帶來了顯著的成果。具體的成果我們可以概括為以下幾個方面：（1）個性化教學(xué)已經(jīng)將現(xiàn)在社會對于綜合性人才的需求和現(xiàn)在高等職業(yè)教育的變革進(jìn)行了緊密的聯(lián)系，為高等職業(yè)院校進(jìn)行下一步人才培養(yǎng)計劃的制定指明了正確的方向。使得各高等院校知道下一步應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)過程中的個性化設(shè)置，這種設(shè)置涉及教學(xué)運行方案的制定、教學(xué)管理制度的制定、課程內(nèi)容的制定及最終考核機制設(shè)立等多個方面。（2）個性化高等職業(yè)教育將學(xué)生的個人特性和成長、教育環(huán)境進(jìn)行了緊密的連接。這種教育模式充分的考慮了學(xué)生的自身特征以及一直以來成長和受教育的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生以往的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣制定相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，極大的解決了學(xué)生不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)階段新的學(xué)習(xí)環(huán)境的問題。能夠是學(xué)生根據(jù)自己的自身特征沿襲原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行繼續(xù)的學(xué)習(xí)深造。（3）將社會的外在需求和學(xué)校的實際培養(yǎng)進(jìn)行了緊密的結(jié)合，個性化教學(xué)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)、自主能動性和主觀參與意識。在很大的程度上學(xué)校能夠根據(jù)學(xué)生的自身表現(xiàn)為其制定未來的工作發(fā)展方向，滿足工作崗位對于該領(lǐng)域精專技能人才的需要。同時，學(xué)校還將社會工作崗位對于人才需求的外在要求考慮進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計和教學(xué)安排中，能夠很好的實現(xiàn)學(xué)校和社會的接軌。（4）高等職業(yè)教育個性化教學(xué)很好的實現(xiàn)了學(xué)校師生的互動，促進(jìn)了學(xué)生個性的和諧快速發(fā)展和老師的教學(xué)特色的形成，使師生在教學(xué)過程中獲得了共贏的局面。

3 個性化教學(xué)下的高等教育管理和組織問題探討

目前，個性化教學(xué)下的高等高等教育盡管已經(jīng)取得了相應(yīng)的發(fā)展和成果，但是其管理和組織中仍然存在著重要的急需改進(jìn)的問題。

3.1 培養(yǎng)計劃不能從始而終

處在初級發(fā)展階段的高等教育個性化教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有典型的區(qū)分特征，往往在制定了個性化教學(xué)方案后，具體的實施過程中方案會發(fā)生不斷的變化，最終使得個性化教學(xué)方案回歸的普通的教學(xué)方案上沒有達(dá)到真正的個性化教學(xué)目標(biāo)?？梢哉f這個問題主要就是方案的制定不夠個性鮮明，方案的實施不能從始而終。

3.2 培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案缺乏差異化

個性化教學(xué)過程中制定的計劃和方案和傳統(tǒng)的教學(xué)模式在內(nèi)容和形式上具有趨同性，在培養(yǎng)目標(biāo)上也和原來的專業(yè)化技能人才的培養(yǎng)具有一致性。同時，計劃和方案沒有充分的考慮學(xué)生的成長環(huán)境、知識背景、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷、興趣愛好和畢業(yè)后的職業(yè)傾向，這些都知道教學(xué)形式單一缺乏差異化的問題。

3.3 教學(xué)資源不足師資隊伍缺乏

個性化教學(xué)在教學(xué)資源方面，從硬件的教學(xué)設(shè)施和器械到軟件的師資隊伍都存在著重要的不足現(xiàn)象。作為從原來專業(yè)化教學(xué)模式中發(fā)展來的一個分支，個性化教學(xué)沒有建立起獨特的教學(xué)設(shè)施，所有的設(shè)施都是和專業(yè)化教學(xué)模式進(jìn)行共享的。同時師資隊伍都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，沒有真正的針對個性化教學(xué)的老師。這叫導(dǎo)致從資源方面，個性化教學(xué)會向?qū)I(yè)化教學(xué)上趨同。

3.4 對教師的評估機制不夠合理

個性化教學(xué)不僅在對教學(xué)的運作、管理和評估機制方面存在著不合理的問題，而且其對于老師的評估機制也是不夠合理的。這一機制將更多的注意力集中在了老師的職業(yè)技能和教學(xué)行為上，卻忽視了老師獨特的人特魅力以及這種魅力和教學(xué)技能及行為的有機結(jié)合。

3.5 課程學(xué)生自主選擇權(quán)少

在進(jìn)行課程設(shè)計時和專業(yè)化的教學(xué)課程具有趨同性，學(xué)生不能根據(jù)自己的個人需要自主的制定個人培養(yǎng)計劃，對于課程的選擇也缺乏必要的自動選擇性。

4 個性化教學(xué)下的高等教育管理和組織優(yōu)化改革

針對個性化教學(xué)下的高等教育管理和組織模式的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，高職教育院校應(yīng)該將“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念和“人本管理，彈性管理”的管理原則融入的該教學(xué)模式中，真正的實現(xiàn)教學(xué)的多樣性靈活性以及教學(xué)的個性化色彩[4]。為了達(dá)到個性化教學(xué)的真正目的，學(xué)校應(yīng)該從下面幾個方面進(jìn)行高等教育教學(xué)管理和組織的優(yōu)化改革。

4.1 實施彈性教學(xué)管理、實行學(xué)分制教學(xué)

彈性教學(xué)管理主要是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的自由空間的管理模式。在這種模式下學(xué)生可以根據(jù)自身的特征和興趣愛好，自主的選擇所要學(xué)習(xí)的課程、授課的老師以及授課的時間和地點，同時學(xué)生還可以進(jìn)行本專業(yè)以外的其他專業(yè)課程的選修，自主的構(gòu)建自己的個人培養(yǎng)計劃，這種課程選擇的多樣化和靈活性能夠適應(yīng)現(xiàn)在社會多樣化的崗位需求。富有彈性的教學(xué)管理模式為學(xué)生提供了極具多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資料，實踐案例分析的注重和真實實際項目的指導(dǎo)，極大的滿足了學(xué)生對于多樣化知識、技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求，真正的構(gòu)建起了靈活的課程教學(xué)體系，充分的展現(xiàn)了學(xué)生的個人特征和興趣、挖掘出了其真實的潛力和培養(yǎng)了其創(chuàng)新能力。彈性的教學(xué)管理模式還能夠使整個教學(xué)學(xué)習(xí)過程打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)期和學(xué)年制，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間靈活的安排學(xué)習(xí)。對于彈性教學(xué)模式下學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實行學(xué)分制，對于教學(xué)過程中必須和選修的課程設(shè)置統(tǒng)一的學(xué)分，學(xué)生所學(xué)的課程只要最終達(dá)到或超過學(xué)校規(guī)定的畢業(yè)學(xué)分就可以考慮給與畢業(yè)合格證書。在學(xué)分制定下學(xué)生可以根據(jù)自身的需要同時選修多個專業(yè)的課程，達(dá)到各專業(yè)的畢業(yè)學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)后就能夠獲得多個專業(yè)的畢業(yè)證書。

4.2 實行小班化教學(xué)

改變傳統(tǒng)的每班40～50人的班容量，使班容量保持在25人左右的最佳小班額水平。小班化的教學(xué)管理不僅有利于班級的管理、改善師資資源不足、節(jié)約教育成本，同時還能夠有效的避免專業(yè)化教學(xué)過程中存在的諸多明顯弊端。使老師能夠?qū)⒏嗟臅r間運用在和學(xué)生進(jìn)行溝通對學(xué)生進(jìn)行了解、設(shè)計個性化課程教學(xué)和解決學(xué)生需求差異化的問題上[5]。小班化的教學(xué)模式能夠提高師生的互動頻率，加深師生間的了解，有利于在教學(xué)過程中對教學(xué)方式進(jìn)行及時的變革，提高教學(xué)的效率，滿足現(xiàn)在對于多樣化靈活性綜合人才的培養(yǎng)。

4.3 以人為本，改善課程按排，大力開展開放式特色課程

現(xiàn)在大多數(shù)院校的課程安排都是大同小異的模式，都是將所有的課程在周一到周五進(jìn)行分布的安排，通過一張橫縱交叉的課表現(xiàn)實出來，每節(jié)課會在每周的固定時間、固定地點、固定的人數(shù)通過固定的老師授課進(jìn)行。這種教學(xué)方式有利于老師和學(xué)生根據(jù)課程安排合理的利用自己的剩余時間，但是當(dāng)老師和學(xué)生面臨著重要緊急事情時這樣的課程安排就顯得不夠合理，學(xué)生和老師在處理緊急事情的事情就會耽誤相應(yīng)的課程。從時間安排上來說這種課程排列方式，就不適合學(xué)生根據(jù)自身條件靈活的個性化學(xué)習(xí)。并且在學(xué)習(xí)過程中各個學(xué)生對于新知識的接受能力也存在著差異，有的學(xué)生一遍就能領(lǐng)會學(xué)習(xí)的所有內(nèi)容，有的學(xué)生可能需要兩遍甚至數(shù)遍才能領(lǐng)會其中的意思。學(xué)校在設(shè)置課程時可以在相鄰的幾周時間內(nèi)開設(shè)一門專業(yè)特色化課程，這一門課程節(jié)次時間上交錯這多次講授，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的時間和對于新知識的接受能力靈活的安排自己的學(xué)習(xí)[6]。同時，要將特色課程的學(xué)習(xí)環(huán)境打破傳統(tǒng)的教師、黑板、桌椅、老師講學(xué)生聽的局面，將課程各節(jié)次的學(xué)習(xí)融入到相應(yīng)的實驗室和實踐中，真正實現(xiàn)專業(yè)特色課程的開放化，達(dá)到培養(yǎng)多樣化綜合性高技術(shù)人才的目的。

4.4 建立獎勵學(xué)分和學(xué)分替代制度，完善開放式課堂的管理

在進(jìn)行學(xué)分制教學(xué)管理的過程中，學(xué)校應(yīng)該不斷建立獎勵學(xué)分和學(xué)分替代制度，完善開放式課堂教學(xué)的管理。所謂的獎勵學(xué)分制度就是對學(xué)生取得的各種獎勵、科研成果、考試取得的各種語言技術(shù)類證書、參加公益活動取得的證書以及在企事業(yè)單位實習(xí)取得的獎勵采用標(biāo)準(zhǔn)的制度給與相應(yīng)的學(xué)分獎勵，獲得的獎勵學(xué)分能夠替代課程選修學(xué)分。實行獎勵學(xué)分制度和學(xué)分替代制度的主要目的在于激發(fā)學(xué)生的自動創(chuàng)新和動手操作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好和特長，讓學(xué)生積極的參與到各項公益活動、投入實際工作崗位的實習(xí)中。讓學(xué)生能夠在上學(xué)過程中，從更廣闊的平臺中學(xué)習(xí)到知識、培養(yǎng)并提高自身的各項能力和綜合素質(zhì)。真正的實現(xiàn)高等教育個性化教學(xué)。

4.5 建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估機制

高等教育個性化教學(xué)對于教學(xué)方式、課程安排、教學(xué)管理等方面的改善，就要求學(xué)校建立多元化的教學(xué)質(zhì)量評估機制。一方面，對于學(xué)生的評估不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一個方面，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)和實習(xí)過程中獲得的各項獎勵、取得各種資格證書和各種科研成果。綜合考慮各個方面，才能真正的滿足個性化教學(xué)過程中因材施教的教學(xué)理念。另一方面，在進(jìn)行老師教學(xué)水平評估時也不能夠僅僅局限在教師教學(xué)技能和教學(xué)行為上，同時要考慮老師的個性化人格魅力、特色化教學(xué)方式以及將這些和學(xué)生進(jìn)行有機的結(jié)合等方面。

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