淺析高職院校學(xué)生教育管理工作中特點(diǎn)與規(guī)律

摘 要：對于高職院校的教育工作者而言，在針對學(xué)生的教育管理工作中，難免會遇到這樣或者那樣的問題，如背景特殊性、內(nèi)容職業(yè)性等等。如何解決這些問題，是本文探討的關(guān)鍵之所在。就當(dāng)今的高職教育來說，無論是矛盾的普特性，或是主次矛盾的辯證原理，都是教育工作者所需要投之以實(shí)踐的原理。

關(guān)鍵詞：高職院校 學(xué)生教育 管理 工作特點(diǎn) 規(guī)律

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0212-01

1 系統(tǒng)論等基本哲學(xué)原理

作為新時(shí)期下的特殊高等教育，高職教育對現(xiàn)下的時(shí)代，帶有其鮮明的辦學(xué)特點(diǎn)及特色。如要將教書育人的工作順利進(jìn)行到底，就必須讓教育工作者對其工作中閃現(xiàn)出的特點(diǎn)以及規(guī)律有所認(rèn)識。認(rèn)識特點(diǎn)，并把握規(guī)律，對于教育工作者而言，不僅有利于其改進(jìn)及創(chuàng)新新式的教育方法，同時(shí)，也會在其學(xué)生管理工作上增加許多實(shí)際效果。簡而言之，高職教育下的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，認(rèn)識管理工作的特點(diǎn)與規(guī)律是最好的前提與保證。

2 高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)

2.1 背景特殊性

高職教育雖然來勢洶洶，但仍要面對著數(shù)額不少的困難與問題并亟需解決。一方面，高職院校在進(jìn)行學(xué)生管理工作時(shí)忽略與實(shí)際不相吻合的情況，教育管理理念也好，組織方法體系也罷，都難以兼容；另一方面，缺乏對學(xué)生進(jìn)行全面管理的經(jīng)驗(yàn)也是高職院校的一個(gè)硬傷。認(rèn)識隨著實(shí)踐不斷變化發(fā)展，社會對于高職辦學(xué)的認(rèn)識也是需要實(shí)踐和過程的。由歷年招生情況反映，社會上對高職學(xué)生的認(rèn)可仍低于普通本科院校的學(xué)生。很多高職學(xué)生，受用人單位對于越來越高的學(xué)歷要求的影響，而無形增加了自己的心理壓力，由此讓他們不自覺的表現(xiàn)出極強(qiáng)的自卑感，而這一切的來源，只因?yàn)槿瞬攀袌龅母偁幰呀?jīng)進(jìn)入了一個(gè)白熱化的階段而漸趨激烈。綜上可知，如此背景的特殊性下，對于高職學(xué)生的教育管理，難度也在逐漸上升。

2.2 管理對象的復(fù)雜性

管理對象的復(fù)雜性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，生源的復(fù)雜性。區(qū)別于普通本科高校的是，高職院校的招生渠道很廣。上至普通高校末批錄取的學(xué)生，下至中職高里的對口生，無所不及。所以，對于這些學(xué)生的情況來講，首先他們在入學(xué)前接受的教育層次已是不盡相同，入學(xué)之后對于未來的期望更是與普通本科學(xué)生相比更是有所區(qū)別。單憑這一點(diǎn)而言，無形之中足以增加了學(xué)校管理的難度。

第二，心態(tài)的復(fù)雜性。如果現(xiàn)在對高職學(xué)生做個(gè)調(diào)查，問問他們?yōu)槭裁磿x擇就讀高職，則會得出許多不同的答案。對于高中畢業(yè)就直接就讀高職的學(xué)生而言，走進(jìn)高職而放棄大學(xué)，更多情況下是迫于生活的無奈，而他們本身對于現(xiàn)下的高職教育，并沒有很深的認(rèn)同感；而反觀中、高職畢業(yè)生，由于長期脫離課堂教學(xué)，使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱，在面對未來的人才競爭中，顯示出極度缺乏自信以及沒有成長成才的意識。

第三，思想的多變性。相對于一個(gè)高職學(xué)生來說，他們在思想上難免會出多變性，而對于這種多變性的不斷擴(kuò)大，間接的影響了他們對價(jià)值觀的看法。長此以往，學(xué)生在面臨抉擇時(shí)肯定會迷惑不已，到底該如何選擇。所以，要想將教育管理工作順利實(shí)施，學(xué)校就應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的種種情況，不同對象不同引導(dǎo)。

2.3 教育管理內(nèi)容的職業(yè)性

專業(yè)的設(shè)置使得高職院校在與其他的普通本科院校有所不同，對于高職院校來說他真正做到了與工作崗位和用人要求相對應(yīng)，這樣有利于學(xué)生建立起對自己的未來方向的職業(yè)心。這樣的設(shè)置不僅對于高職教育工作者而言，有著更高的要求，同時(shí)，也要求了學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中提高個(gè)人素質(zhì)，以此來推動素質(zhì)教育的發(fā)展。若是要實(shí)現(xiàn)這一過程，則又要求了教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生的過程中同時(shí)培養(yǎng)出普適性和一個(gè)職業(yè)人本應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

2.4 教育管理模式的開放性

在高職培養(yǎng)人才的過程中，更多的會出現(xiàn)一種“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、終身造就”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論并重，設(shè)置開放的辦學(xué)模式和靈活的辦學(xué)體制。所以對于高職的學(xué)生教育管理來說，應(yīng)當(dāng)多采用開放的管理模式，將專家與企業(yè)參與其中，并通過學(xué)籍和學(xué)生的管理制度，來實(shí)施靈活的分層，分類的管理模式。

2.5 教育管理實(shí)質(zhì)的就業(yè)性

黃炎培先生曾經(jīng)提出“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”的職業(yè)教育目的，生動地將職業(yè)技能教育對于促進(jìn)民生就業(yè)的意義闡明清楚。高職院校針對學(xué)生的管理工作，就應(yīng)該要針對這個(gè)核心點(diǎn)來展開教育，因?yàn)槁殬I(yè)教育的根本任務(wù)，實(shí)則就是要為社會培養(yǎng)出多層次的技能型人才。作為學(xué)生管理工作，既要考慮學(xué)生的就業(yè)問題，又要考慮如何才能培養(yǎng)出高技能的復(fù)合人才。

3 高職院校的學(xué)生管理工作遵循的規(guī)律

3.1 運(yùn)用對立統(tǒng)一的原理，將個(gè)人需要與社會需要統(tǒng)一起來

對于高職教育來說，要努力幫助學(xué)生樹立起相應(yīng)的職業(yè)觀以及價(jià)值觀。要讓個(gè)人與社會達(dá)到統(tǒng)一，并解決社會與個(gè)人需要之間的矛盾，職業(yè)教育就是通過用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂趣；同時(shí)盡其對群之義務(wù)。

要想樹立正確的職業(yè)觀，就要將“為群服務(wù)”與“對己謀生”統(tǒng)一起來，并將個(gè)人需要與社會事業(yè)統(tǒng)一起來，將個(gè)人完美與人類幸福統(tǒng)一起來。

3.2 運(yùn)用主次矛盾的原理，抓住高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)

所謂主要矛盾，是指在復(fù)雜事物中居于支配地位的矛盾，對事物的發(fā)展起著決定作用。主次矛盾原理告訴我們，要集中力量找主要矛盾，才能找到解決復(fù)雜問題的重點(diǎn)、關(guān)鍵或中心，同時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。

3.3 根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性規(guī)律，對不同學(xué)生施以不同的教育方法

普通大學(xué)生的一般特征，高職生同樣具有，這是普遍性的要求。與此同時(shí)，辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才層次、目標(biāo)的不同，使得高職學(xué)生成為高等教育中的一個(gè)特殊群體，這是矛盾的特殊性。因此，要根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性的規(guī)律，從而針對高職學(xué)生要運(yùn)用特殊的方法去解決。

3.4 運(yùn)用系統(tǒng)論的基本原理，構(gòu)建高職學(xué)生教育管理工作體系

系統(tǒng)的整體觀念，是系統(tǒng)論的核心思想：系統(tǒng)是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)各要素并不是孤立地存在，因?yàn)槊總€(gè)要素在系統(tǒng)中都會起著特定作用，相互關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)成一個(gè)不可分割的整體。因此，我們應(yīng)當(dāng)探索出高職學(xué)生教育管理模式，構(gòu)建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。

總之，對于高職院校學(xué)生的管理工作而言，是一項(xiàng)艱巨而漫長的工作過程，而開展學(xué)生教育管理也應(yīng)當(dāng)遵循一定的規(guī)律，才能更好的提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

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