應(yīng)用型高校人文社科教育課程的管理芻議

摘 要：我國(guó)已經(jīng)逐漸完善從國(guó)家到地方再到學(xué)校的三級(jí)課程管理制度，這讓學(xué)校課程管理變革成為重要實(shí)踐課題。本文淺析了應(yīng)用型高校人文社科教育課程管理的特點(diǎn)，并對(duì)管理方法措施的革新提出了幾點(diǎn)粗淺看法。

關(guān)鍵詞：高校教育 人文社科 教育課程 管理方法

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0208-01

應(yīng)用型高校人文社科教育管理對(duì)于傳統(tǒng)課程管理方法造成極大挑戰(zhàn)與沖擊，在這項(xiàng)系統(tǒng)化的研究中拓寬了傳統(tǒng)方法所沒(méi)有涉及到的思路視野。在科學(xué)尤其是人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域，應(yīng)用型教育課程管理逐漸走入人們視野，但是因?yàn)榘l(fā)展時(shí)間較短，相應(yīng)的研究成果并不是十分豐富，本文所探討的，也只是筆者的一些工作經(jīng)驗(yàn)而已。

1 應(yīng)用型高校人文社科教育課程管理的特點(diǎn)

1.1 過(guò)程復(fù)雜

高校課程實(shí)施同教師及學(xué)生切身利益息息相關(guān)，也同管理者自身的教育觀念息息相關(guān)。教師與學(xué)生不同的習(xí)慣、價(jià)值觀甚至某些偏見(jiàn)都可能影響到課程實(shí)施。而且在課程管理上，也存在著諸多不確定因素，準(zhǔn)確預(yù)測(cè)幾乎是不可能的事。在高校的課程管理實(shí)踐過(guò)程中，大多數(shù)人太過(guò)依賴刻板的規(guī)章制度，常常表現(xiàn)出以偏概全的行為錯(cuò)誤，或者用較為熟知意見(jiàn)指導(dǎo)行為，這是不科學(xué)的。對(duì)于復(fù)雜程度很高的課程管理，需要有關(guān)人員隨時(shí)做好計(jì)劃變更的準(zhǔn)備。

1.2 情境多變

課程在管理情境上的變易性與課程實(shí)施細(xì)節(jié)有關(guān)。高校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)一方面要考慮到學(xué)校情況；另一方面也要考慮到課程本身所處條件。各個(gè)時(shí)期所碰到的問(wèn)題，會(huì)因?yàn)榍榫潮憩F(xiàn)不同而體現(xiàn)出極大差別。因而高校管理者需要切實(shí)認(rèn)清當(dāng)前情況，把握住課程管理主要矛盾，制定出周密可行的計(jì)劃。可以說(shuō)，具體的實(shí)施過(guò)程存在著步驟與策略方面的顯著差別，在課程管理計(jì)劃制定時(shí)萬(wàn)不可貪圖省事，希望制訂出什么永世不變的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

1.3 方法生成

因?yàn)榫哂羞^(guò)程復(fù)雜和情境多變兩個(gè)特點(diǎn)，我們便難以將某項(xiàng)課程管理方法始終貫徹，不是所有的方法都無(wú)效，而是所有的方法都無(wú)法具體環(huán)境而存在。課程管理對(duì)于教育實(shí)踐所起的作用異常重要，其所包括的各類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正是在具體的方法實(shí)施過(guò)程中才得以闡釋的，因此，要在處理新問(wèn)題、解決新矛盾的角度尋求管理方法的革新，這就是課程管理的生成特點(diǎn)。

1.4 主體多元

高校人文社科課程的開(kāi)發(fā)、管理及評(píng)價(jià)屬于系統(tǒng)化專業(yè)課程，如果始終堅(jiān)持從上到下的管理方式，則對(duì)于民主進(jìn)程的發(fā)展不利?，F(xiàn)今很多管理組織體系已經(jīng)向復(fù)雜化方向發(fā)展，簡(jiǎn)單的線型結(jié)構(gòu)的管理被動(dòng)局面正在發(fā)生改觀。再者，高校的課程計(jì)劃不管設(shè)計(jì)得如何科學(xué)完美，其最終都要交給一線教師進(jìn)行實(shí)施，這個(gè)過(guò)程里，教師的專業(yè)水平所起作用非常重要，因此，教師在將來(lái)成為課程管理主體是必然的。

2 應(yīng)用型高校人文社科教育課程管理的應(yīng)對(duì)辦法

現(xiàn)在我國(guó)高等學(xué)校，特別是應(yīng)用型較強(qiáng)的高等學(xué)校，在人文教育同科學(xué)教育還沒(méi)有完全融合的大背景下，可以有效借鑒國(guó)外先進(jìn)教育模式，比如美國(guó)教育界人文社科課程管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，盡早推進(jìn)人文同科學(xué)教育模式的有效融合，以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)教育?？梢圆捎玫姆椒ㄓ腥缦聨追N：

（1）確定高校人文社科課程的管理思想，加強(qiáng)人文社科課程的全面與動(dòng)態(tài)化管理。要綜合研究將來(lái)可能發(fā)生的人才需求變化情況，實(shí)現(xiàn)終生教育思想的實(shí)踐功能，其次是加強(qiáng)人文與社科課程中的總體設(shè)計(jì)實(shí)施管理，確保選取課程內(nèi)容時(shí)照顧到社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。

（2）構(gòu)建合適的課程決策與課程監(jiān)督體制。前面提到，要正確發(fā)揮教師的課程管理功能，可是課程的設(shè)置、實(shí)施及管理只靠教師也是不行的，要力爭(zhēng)早日形成高校管理層集體決策程式方案，達(dá)到各方協(xié)調(diào)配合的動(dòng)作機(jī)制，形成課程管理的制度化方法，防止出現(xiàn)隨意安排的現(xiàn)象。

（3）注意各學(xué)科間的滲透聯(lián)系。這點(diǎn)應(yīng)對(duì)方法對(duì)于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展與終生學(xué)習(xí)有利。人文及社科類課程所涉及專業(yè)非常廣泛，可以以其廣泛性為基礎(chǔ)，并參照社會(huì)及學(xué)生自身需求，開(kāi)設(shè)整合型課程，比如倫理工程學(xué)、城建環(huán)境學(xué)等，這種課程設(shè)置方法能夠加強(qiáng)各學(xué)科間的滲透，使人文社科同科學(xué)技術(shù)完美結(jié)合，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)出二者的辯證統(tǒng)一。

（4）充分挖掘高校人文社科教學(xué)資源的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)，除了加強(qiáng)課程本身的管理之外，更要有組織地使學(xué)生展開(kāi)自主性課外活動(dòng)，像群體教育、社會(huì)實(shí)踐、集體學(xué)習(xí)活動(dòng)等，在教學(xué)環(huán)境（物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、文化環(huán)境）、學(xué)習(xí)計(jì)劃、價(jià)值取向、態(tài)度規(guī)范等方面滿足學(xué)科管理的外在需求。

3 結(jié)語(yǔ)

舊有的教育課程管理方法沒(méi)有必要全盤(pán)否定，而應(yīng)用型管理方法必須加以實(shí)施，從人文社科知識(shí)與人文社科課程設(shè)置對(duì)比的角度進(jìn)行管理方法優(yōu)劣的分析，可以發(fā)現(xiàn)后者更具有科學(xué)性與操作性，相關(guān)研究工作的進(jìn)展必然會(huì)讓此方法更加適應(yīng)高校學(xué)科規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)。

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