多元化教學(xué)法在《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的應(yīng)用研究

摘 要：針對目前衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出科學(xué)運用案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴和任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)等多種教學(xué)方法，充分利用有限的課堂時間，實現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué) 案例教學(xué) 頭腦風(fēng)暴 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0172-02

Research on Application of Multiple Teaching Methods in Health Economics

Liang Xu

（College of Economics and Management， Liaoning University of Traditional Chinese Medicine， Shenyang Liaoning China，110847）

Abstract：Aiming at the problems existing in the teaching of health economics，the paper insists scientifically using various teaching methods such as case teaching， brainstorming，and task driving，etc，making full use of limited class time and making various methods complement each other’s advantages in order to enhance students’ learning interest，develop their potential and increase their thinking and problem-solving abilities.

Key Words：Health Economics；Case Teaching；Brainstorming；Task Driving Teaching

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)主要運用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理和分析方法來研究和探索衛(wèi)生領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)規(guī)律，解決衛(wèi)生領(lǐng)域中的經(jīng)濟(jì)問題，并為制訂相關(guān)的衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)。它是衛(wèi)生事業(yè)管理等專業(yè)的一門綜合性、實踐性很強(qiáng)的專業(yè)課。隨著國內(nèi)外衛(wèi)生體制改革實踐的不斷深入，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論的研究日益規(guī)范和深入，衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系趨于成熟，研究的主題越來越貼近實際，已成為當(dāng)前社會高度關(guān)注的熱點領(lǐng)域。目前很多高等醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，但教學(xué)上往往過度依賴教師單方面理論灌輸，課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，大多只為應(yīng)付考試，教學(xué)效果差強(qiáng)人意。僅依靠單一的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯然很難讓學(xué)生深刻理解衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)價值，也很難吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論，獨立思考衛(wèi)生領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)問題是《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》課堂教學(xué)面臨的重要課題。

1 多元化教學(xué)法的應(yīng)用價值

衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，理論性較強(qiáng)且涉及面廣[1]，每個理論背后都有著深刻的社會現(xiàn)實需求，課程的每個章節(jié)都與衛(wèi)生領(lǐng)域的現(xiàn)實問題息息相關(guān)。作為教師，若只是照本宣科，學(xué)生大部分時間忙于記筆記，不假思索全盤被動接受內(nèi)容，自然不能很好地理解各種理論的豐富內(nèi)涵，更談不上分析和解決實際問題了。

多元化教學(xué)法是在多個元素，即多個主體、多種媒體、多種途徑，參與下的綜合教學(xué)方法[2]。多元化教學(xué)法依托多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備和其它教學(xué)工具，綜合應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、問題式、歸納式等多種教學(xué)法，來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。科學(xué)地運用多元化教學(xué)法可以充分利用有限的課堂時間，實現(xiàn)各種方法的優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，全面展示衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論內(nèi)涵和實際外延，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

2 多元化教學(xué)法的具體應(yīng)用

2.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指教師基于一個或多個知識點，圍繞某個主題，選擇具有代表性的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析和討論，以便學(xué)生加深對基本理論、知識和技能的理解和掌握的教學(xué)方法。在教學(xué)設(shè)計上，案例教學(xué)可以用于導(dǎo)入新課和重要理論的應(yīng)用分析。案例選取要與講授內(nèi)容的主題緊密結(jié)合。案例要有較強(qiáng)的實效性和啟發(fā)性。在案例形式上，教師應(yīng)更多使用視頻、圖表等信息承載量大的形式介紹案例，避免使用大段文字型案例，文字量大的案例既會占用較多時間，也會降低學(xué)生的分析興趣。比如，在“衛(wèi)生資源配置”一章中，可以通過視頻資料和相關(guān)圖表介紹目前“看病難”的社會現(xiàn)象，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，在學(xué)習(xí)完該部分教材內(nèi)容后，結(jié)合之前的案例引導(dǎo)學(xué)生解釋問題產(chǎn)生的原因，提出對策方案。

2.2 頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是指教師結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)計一個特定的主題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在幻燈片或黑板上一一記錄學(xué)生圍繞主題提出的新觀點和問題解決方法，期間教師不給予評論或質(zhì)疑，當(dāng)討論結(jié)束的時候，師生一同總結(jié)觀點并進(jìn)行討論，教師最后給予一個總結(jié)。在主題設(shè)計上，教師要給學(xué)生比較大的思考空間，教材上沒有具體闡述問題答案，避免學(xué)生過度依賴教材。比如“醫(yī)生誘導(dǎo)需求產(chǎn)生的原因”，學(xué)生可能會馬上回答是“醫(yī)生謀求灰色收入，受個人經(jīng)濟(jì)利益驅(qū)動等”，但如果學(xué)生能進(jìn)一步思考便不難想到“以藥養(yǎng)醫(yī)，公立醫(yī)院壟斷地位等”一些列深層次問題是其根本癥結(jié)所在。這些問題和答案在教材上雖沒有直接體現(xiàn)，但確實是衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論的現(xiàn)實應(yīng)用。教師在實際教學(xué)中，除了要鼓勵學(xué)生發(fā)言，活躍課堂氣氛外，還要很好地把控整個討論的方向和節(jié)奏，避免偏離主題。在最后討論總結(jié)上，對于分析不當(dāng)?shù)挠^點，教師也要給予糾正，并鼓勵學(xué)生提出不同的觀點。

2.3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指在教學(xué)中，教師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計若干任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，積極應(yīng)用各種學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。一般做法是，教師在課上布置一個或若干個學(xué)習(xí)任務(wù)，同時提示完成任務(wù)可能涉及的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生在課后在規(guī)定時間內(nèi)按照要求自主完成任務(wù)，并將成果在課上匯報。當(dāng)前，世界各國醫(yī)藥衛(wèi)生體制都處于變革之中，許多新情況、新問題和新政策不斷涌現(xiàn)，而教材必然滯后于現(xiàn)實。這就要求師生都必須及時關(guān)注和利用時效性更強(qiáng)的信息途徑，如世界衛(wèi)生組織、世界銀行、國家衛(wèi)生部等機(jī)構(gòu)的官方網(wǎng)站提供了大量衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的最新權(quán)威數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)素材[3]，國內(nèi)外許多學(xué)術(shù)期刊都介紹了衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)理論的前沿動態(tài)。像“衛(wèi)生籌資、衛(wèi)生總費用、衛(wèi)生資源配置、疾病經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)”和“衛(wèi)生服務(wù)價格”等章節(jié)的很多問題都可以讓學(xué)生自主利用這些資源來研究探索，進(jìn)而熟悉國內(nèi)外當(dāng)前衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的新動態(tài)，彌補(bǔ)教材內(nèi)容相對滯后的缺陷。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高了教學(xué)效率，而且也一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)研究能力。

3 應(yīng)用多元化教學(xué)法需要注意的問題

多元化教學(xué)法的應(yīng)用是一個長期的過程，在實際教學(xué)過程中會遇到很多具體問題，教師需要結(jié)合衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點和學(xué)生反饋不斷進(jìn)行方法的改進(jìn)和調(diào)整。

3.1 注意教學(xué)方法之間的合理組合

多元化教學(xué)法的使用只是教學(xué)手段，并不是教學(xué)目的，因此，必須緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)來使用各種教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)。教師不能僅是為了迎合學(xué)生興趣，活躍課堂而隨意使用各種方法。此外，任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)不能代替必要的理論講授，對于重要理論、重要方法仍應(yīng)該由教師在課堂內(nèi)完成。教師在課程設(shè)計上要注意學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的平衡，不能有所偏頗，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。

3.2 注意教學(xué)進(jìn)度的把控

每種教學(xué)方法都要占用一定量的課堂時間，綜合使用各種教學(xué)方法必然給教師在教學(xué)進(jìn)度把控上帶來一定的難度和壓力。教師對于理論講解部分要做到精煉適當(dāng)，杜絕與教學(xué)主題無關(guān)的內(nèi)容；對于案例教學(xué)和頭腦風(fēng)暴應(yīng)該嚴(yán)格控制時間，也要避免討論偏離討論主題；對于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，教師要精心準(zhǔn)備任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生完成任務(wù)的最終成果可以在課前由老師審閱修改，做到內(nèi)容精當(dāng)，之后再到課上匯報。

3.3 注意教學(xué)實踐的總結(jié)與反思

任何教學(xué)方法的使用都需要在教學(xué)實踐中不斷地總結(jié)、調(diào)整和完善。各種方法的靈活使用是建立在長期教學(xué)實踐的總結(jié)與反思基礎(chǔ)上的。教師要大膽設(shè)計，謹(jǐn)慎使用，既不能被現(xiàn)有教學(xué)方法所束縛，也不能對任何方法全盤照搬。此外，學(xué)生一般對教學(xué)方法創(chuàng)新是有一定抵觸情緒的[4]，教師要注意學(xué)生的反饋，虛心地、認(rèn)真地收集學(xué)生的意見和建議，在期末也可以采用調(diào)查問卷的形式來發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1] 李紅麗.《衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)問題初探[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（19）：64.

[2] 鄭廣娟，隋立里，夏雷，等.多元化教學(xué)法探討[J].中醫(yī)教育，2002，21（5）：41.

[3] 胡善聯(lián).衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)[J].國外醫(yī)學(xué)：衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)分冊，2005，22（1）：2.

[4] 別敦榮.大學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新與提高高等教育質(zhì)量[J].清華大學(xué)教育研究，2009，30（4）：100.