項目教學法在熱工測量儀表使用及系統(tǒng)維護課程中的應用

摘 要：本文根據(jù)職業(yè)崗位實際工作過程所需要的知識、能力、技能要求，重新組織熱工測量儀表使用及系統(tǒng)維護課程教學內容，并以工作任務為目標，將所需要的知識與實際技能相融合，以工作過程為載體，轉化成工作過程中的實際技能進行實施。實踐表明，采用項目導向的教學模式，開發(fā)基于工作過程的教學情境，打造真實的工作環(huán)境，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，能夠增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

關鍵詞：熱工測量儀表 項目教學法 系流維護

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0171-01

隨著高等?？平逃{入高等職業(yè)教育體系，我校針對如何培養(yǎng)高等技術應用性人才，開展了廣泛深入的社會調查，積極吸取國、外成功經驗，快速轉變教學教育觀念，明確以“就業(yè)為導向”，進行了一系列的教學改革?！稛峁y量儀表使用及系統(tǒng)維護》課程是我校生產過程自動化專業(yè)的一門主要專業(yè)核心課程。本課程的主要任務是使學員通過學習和實際操作掌握熱工參數(shù)測量技術的有關知識和技能。即掌握熱工參數(shù)測量系統(tǒng)構成的功能部件，熟悉各功能儀表的結構和原理，重點培養(yǎng)學員對不同功能儀表正確使用和正確校驗的技能。本專業(yè)課程組教師積極參與教學改革，重新整合了相關課程，構建新課程體系，制訂了新的課程標準，以行動為導向，采用項目驅動的方法，開發(fā)了基于工作過程的情景教學模式，真正實現(xiàn)了教、學、做相結合，理實一體的教學方式，為學員將來從事測量系統(tǒng)維護，儀表的使用與校驗等工作打下了堅實的技能基礎，達到了培養(yǎng)技術應用性人才的目的。

1 課程設計理念

1.1 以工作任務為線索—— 確立課程設置

職業(yè)教育的實質是就業(yè)前的準備教育，其培養(yǎng)的學生質量應以有效地完成工作任務為衡量標準。為此，課程設置必須與工作任務相匹配。要從崗位需求出發(fā)，盡早讓學生進入工作實踐，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉換。

1.2 以職業(yè)能力為依據(jù)—— 組織課程內容

知識的掌握服務于能力的建構。要圍繞職業(yè)能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能，實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。要避免把職業(yè)能力簡單理解為操作技能，注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生在復雜的工作過程中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力。課程內容要反映專業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝和新方法。

1.3 以不同參數(shù)的測量為載體—— 設計教學項目

按照工作過程要求設計學習過程，以不同參數(shù)的測量為載體進行教學項目設計，以行動為導向，采用項目驅動的方法，開發(fā)基于工作過程的教學情境，打造真實的工作環(huán)境，建立工作任務與知識、技能的聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣。

1.4 以職業(yè)技能鑒定為參照—— 強化技能訓練

除課堂教學外，開展多層次的實踐實訓環(huán)節(jié)，以職業(yè)技能鑒定為參照強化技能訓練，在畢業(yè)生中大力推行“雙證書”制度。課程標準要涵蓋職業(yè)標準，選擇社會認可度高、對學生就業(yè)有利的職業(yè)資格證書，進行有針對性的強化訓練，訓練效果直接與對應課程的學分對接，提高學生的學習積極性，使學生在畢業(yè)時能順利獲得相應職業(yè)資格證書。

2 課程設計思路

本課程根據(jù)我校生產過程自動化技術專業(yè)學生就業(yè)大多面向電力發(fā)電企業(yè)這一特點，依據(jù)企業(yè)的實際應用情況，提取了五個學習項目，按熱工參數(shù)進行分類，分為溫度測量儀表使用及系統(tǒng)維護、壓力測量儀表使用及系統(tǒng)維護、流量測量儀表使用及系統(tǒng)維護和液位測量儀表使用及系統(tǒng)維護，同時又考慮到目前電力發(fā)電企業(yè)大都采用了以計算機分散控制系統(tǒng)（DCS）為基礎的計算機集中監(jiān)控系統(tǒng)形式，因此，我們還設計了DCS集中監(jiān)控系統(tǒng)的綜合應用學習項目。依據(jù)測量系統(tǒng)實施和維護工作過程對應的能力需求，我們又將各大學習項目分解為若干學習情境組織實際的教學活動。同時開設綜合的實訓環(huán)節(jié)，提高學生的綜合應用能力和操作技能，以適應職業(yè)崗位的要求。

3 學習情境教學設計與內容組織

以學習情境1-2熱電偶測溫部件的使用與調校（4學時）為例說明。

3.1 明確工作任務和目的，告知成果的最終形式

工作任務是掌握熱電偶的結構及選用，掌握熱電偶的使用與校驗，掌握熱電偶的常見故障及維護。成果形式為填寫熱電偶校驗工作包（包括熱電偶的型號、標準儀器設備、設備配接、校驗數(shù)據(jù)及分析結論）。

3.2 計劃與決策

根據(jù)測量要求，選定熱電偶的結構與型號；擬訂熱電偶的校驗方案，列出相應的校驗用設備：如被校與標準熱電偶型號、中間件及顯示儀表等；熟悉所選儀表設備的配接方式及注意事項。教師介紹演示熱電偶校驗系統(tǒng)的設備配接、操作及注意事項。學生在聽取教師介紹和觀察教師操作的基礎上，分組討論擬訂熱電偶校驗系統(tǒng)的方案，列出設備清單及配接注意事項。

3.3 操作實施

采用現(xiàn)場指導教學、學生實際操作的教學方法，進行熱電偶校驗設備的選取、校驗系統(tǒng)的搭建及校驗過程的操作、校驗數(shù)據(jù)的讀取及分析。即：在實驗室中根據(jù)擬訂的校驗方案和列出的設備清單，選擇合適的校驗儀表設備，并搭建校驗系統(tǒng)，進行校驗操作，讀取校驗數(shù)據(jù)，通過對校驗數(shù)據(jù)的分析得出校驗結果，并對校驗過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象進行分析。

3.4 檢查與評價

學生各小組交互檢查搭建的熱電偶校驗系統(tǒng)正確與否，檢查其校驗數(shù)據(jù)及其分析結論正確與否，給出評價結論。教師檢查各小組搭建的熱電偶校驗系統(tǒng)正確與否，檢查其校驗數(shù)據(jù)及其分析結論正確與否，對校驗過程中出現(xiàn)的問題進行提問，給出評價結論。

總之，本課程采用了以工作任務為目標，以工作過程為導向，學做一體，工學結合的教學模式，大大提高了學員的實際應用技能，為學員將來從事測量系統(tǒng)維護，儀表的使用與校驗打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李慶武.項目教學法在課程教學中的運用探討[J].教育探索，2008（4）：32.

[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2006（22）：43-44.