基于工作過程的PS教學(xué)設(shè)計

摘 要：Photoshop是一個實踐性、藝術(shù)性很強(qiáng)的圖像處理軟件，其在平面設(shè)計、圖像創(chuàng)作與處理等方面有著廣泛地應(yīng)用。對這門課程的教學(xué)表面上看上去“好上”，但要“上好”卻不容易。針對傳統(tǒng)的職業(yè)教育與工作實踐相脫離的弊端，以及企業(yè)一線技術(shù)崗位對人才的要求，面對學(xué)生起點(diǎn)水平的參差不齊，個人興趣、審美能力的差異，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地解決學(xué)生崗位職業(yè)能力不足問題，是每個計算機(jī)教師都要思考的問題。本文以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，對基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：Photoshop 工作過程 設(shè)計

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0135-02

隨著人類文明的進(jìn)步和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，平面圖像處理技術(shù)也逐步成熟。Photoshop是平面設(shè)計軟件中非常典型的軟件，在平面廣告設(shè)計、網(wǎng)頁規(guī)劃、封面規(guī)劃、動漫規(guī)劃、數(shù)碼圖像處理等方面得到了普遍應(yīng)用。職教教師應(yīng)該要明確，職業(yè)教育最重要的任務(wù)是為青年人走入“工作世界”奠定基礎(chǔ)。職業(yè)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會如何更好地工作，而不只是簡單地學(xué)習(xí)知識和技能。如何將學(xué)校里的教與學(xué)過程與社會實踐工作過程緊密地結(jié)合起來，提升學(xué)生應(yīng)用Photoshop的綜合能力，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，是筆者在教學(xué)中一直探索的問題。本文以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，對基于工作過程的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行初淺的闡述，希望對Photoshop教學(xué)具有一定的借鑒意義。

1 工作過程概述

20世紀(jì)90年代后期，德國教學(xué)領(lǐng)域開發(fā)出了一種新的課程模式—— 以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，它以建構(gòu)主義、情境理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)知識。以具體工作過程知識代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)知識，以典型工作任務(wù)為載體，根椐學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展規(guī)律對典型工作任務(wù)進(jìn)行整合設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容來源于現(xiàn)實職業(yè)。行動導(dǎo)向教學(xué)中的項目化教學(xué)，充分體現(xiàn)了以培養(yǎng)能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生的“關(guān)鍵能力”為教學(xué)最終目標(biāo)。這種“關(guān)鍵能力”可理解為職業(yè)性和跨學(xué)科的能力，包括組織能力、自主性和責(zé)任感、交往和合作能力、學(xué)習(xí)能力等。如何通過完成一個完整的工作任務(wù)，使學(xué)生具備從事某種職業(yè)所必需的能力，是“以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“項目化教學(xué)”研究的共通點(diǎn)，由于兩者的突出優(yōu)點(diǎn)在于將實踐與理論融入了教學(xué)過程，能夠推動學(xué)生從未來業(yè)務(wù)過程和項目研制環(huán)境中不斷地獲取工作經(jīng)驗，因此，基于工作過程的教學(xué)設(shè)計對中職學(xué)校的《Photoshop圖像處理》項目化教學(xué)會產(chǎn)生重要影響，同時能夠推動計算機(jī)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升，增強(qiáng)其工作能力。

2 基于工作過程的《Photoshop圖形圖像處理》課程教學(xué)設(shè)計

2.1 總體模式構(gòu)想

課程的教學(xué)目標(biāo)是要立足于專業(yè)培養(yǎng)的需要，也要服務(wù)于社會崗位的能力需求。所以，第一步應(yīng)當(dāng)借助研究專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會崗位要求確定課程教學(xué)目標(biāo)。對于《Photoshop圖形圖像處理》這門課程進(jìn)行基于工作過程的項目化教學(xué)的總體思路如下：（1）以網(wǎng)站界面規(guī)劃為基本目標(biāo)，根據(jù)網(wǎng)站界面規(guī)劃步驟安排教學(xué)內(nèi)容。（2）課堂教學(xué)以實際任務(wù)為主體，配合Photoshop平面設(shè)計的技能訓(xùn)練，大項目與小任務(wù)穿插進(jìn)行。（3）平面設(shè)計思路為主線，貫穿規(guī)范化網(wǎng)站開發(fā)思想，體現(xiàn)網(wǎng)站界面設(shè)計流程。課程教學(xué)分8個單元，108個課時，三個階段來實施：（1）基礎(chǔ)階段，通過六個課時讓學(xué)生了解點(diǎn)陣圖像的理論知識，認(rèn)識Photoshop軟件操作界面，學(xué)會Photoshop基本繪圖工具使用方法，了解網(wǎng)頁界面規(guī)劃的思路。（2）項目實訓(xùn)階段，把此階段所涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行序列化整合，產(chǎn)生典型的職業(yè)工作任務(wù)，教學(xué)過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生Photoshop制圖繪圖的技能，使學(xué)生能熟練創(chuàng)作PS圖像作品。（3）綜合提高階段，推出2個綜合項目，以檢測學(xué)生所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 內(nèi)容選取

基于工作過程的項目化教學(xué)的關(guān)鍵在于課程內(nèi)容項目的選取。項目的選取要考慮到實用性和多樣化，考慮到項目與實際工作崗位的結(jié)合程度以及所涉及知識的全面性。因此，課程內(nèi)容項目的選取應(yīng)當(dāng)科學(xué)、合理，并貼近實際生活，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本課程以“公司網(wǎng)站界面規(guī)劃”為基礎(chǔ)，對原有課程內(nèi)容根據(jù)選取的項目進(jìn)行調(diào)整，產(chǎn)生相對完整的項目，推動學(xué)生自主掌握網(wǎng)站界面設(shè)計過程及操作方法。本課程采用的典型項目如表1所示。

2.3 教學(xué)方法

2.3.1 演示課程中增加案例

（1）案例引入，討論交流。

案例的設(shè)計非常重要，恰當(dāng)?shù)陌咐拍苷{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，路徑的應(yīng)用方面，為了讓學(xué)生掌握路徑的使用技巧，筆者輔設(shè)工作教學(xué)情境，提出任務(wù)“制作福娃郵票”，組織學(xué)生交流、分析，提出不同的解決方案；討論交流后，為了使其更加生動形象，借助多媒本課件展示郵票效果（見圖1）。

（2）分解案例，步步深入。

為了讓學(xué)生積極參與基于工作過程的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，筆者在實訓(xùn)課中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。在筆者的引導(dǎo)下，通過學(xué)生探究、分析、歸納得到他們的解決方案，將之前案例細(xì)化成不同的工作。分解的任務(wù)具體描述如下：

任務(wù)1：用已學(xué)過的什么知識，可以完成文檔的創(chuàng)建、郵票背景色的設(shè)置及素材的移入、調(diào)整？設(shè)計的目的是，學(xué)生通過復(fù)習(xí)鞏固舊知，通過實踐操作，能應(yīng)用舊知解決實際問題，培養(yǎng)解決實際問題的應(yīng)用能力和體驗學(xué)習(xí)成功感。

任務(wù)2：矩齒應(yīng)當(dāng)怎樣完成？通過何種途徑方可完成？是否存在快捷手段？這個工作通過先前方法能夠進(jìn)行，因此應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生自己能夠處理，為之后的教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)3：郵票文字添加后，如何設(shè)置印章效果？最關(guān)鍵的一點(diǎn)是產(chǎn)生印章效果。教師可以進(jìn)行提示，讓學(xué)生了解路徑和文字之間的聯(lián)系，獲取相關(guān)知識點(diǎn)，同時分析文字從路徑之內(nèi)的轉(zhuǎn)變情況。

任務(wù)4：怎樣襯托郵票的立體感？用已學(xué)的什么知識完成？

通過案例的分解，任務(wù)的階梯式設(shè)置，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能更好地實現(xiàn)作品的完成和創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的技能水平。

2.3.2 實現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)進(jìn)行Photoshop技能訓(xùn)練，教學(xué)中先展示案例的參考效果，根據(jù)學(xué)生操作程度，再循序漸近地講解案例制作的主要操作步驟和知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，優(yōu)勢在于可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自覺分析問題、處理問題的能力。不足之處在于要掌握知識往往需要通過人為的干涉，所以內(nèi)化效率比較低；另外在學(xué)習(xí)過程中比較關(guān)注作品的完成情況，而忽視作品的質(zhì)量。所以，教師要做課堂的領(lǐng)導(dǎo)者或者引導(dǎo)者，要多表揚(yáng)學(xué)生，要對作品質(zhì)量提出量化要求，讓不同層次的學(xué)生對個人的工作任務(wù)更明確，通過提高作品質(zhì)量，更好地補(bǔ)充個人知識的缺漏，提高知識內(nèi)化效率。

2.3.3 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)

采用強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)進(jìn)行Photoshop的綜合性練習(xí)，它的優(yōu)勢在于能夠提升學(xué)生整體能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的工作觀和團(tuán)隊合作意識，使學(xué)生成為一個健康的職業(yè)人。不足之處在于若要保證教學(xué)質(zhì)量，教師就要營造一個良好的教學(xué)氛圍，掌控好教學(xué)環(huán)節(jié)，防止工作團(tuán)隊中個別學(xué)生的“缺席”，還要制定實施相應(yīng)的獎懲方法，明確團(tuán)隊成員的各自權(quán)責(zé)，從而推動工作過程的順利進(jìn)行。

2.4 教學(xué)反饋與評估

2.4.1 構(gòu)建評價機(jī)制

在Photoshop教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解成績評定方法：日常成績占60%，小測成績占10%，技能成績占30%。強(qiáng)調(diào)日常的實踐操作，并在教學(xué)中嚴(yán)格落實評價機(jī)制。學(xué)生提交作業(yè)后，允許學(xué)生調(diào)閱其他學(xué)生的作業(yè)，但無法進(jìn)行修改，從而推動學(xué)生間開展良好的溝通，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長處，解決自身存在的問題，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)質(zhì)量。

2.4.2 采用多元化的評價方式

對Photoshop課程的評價方式，筆者主要采用教師評價、學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。教師評價至關(guān)重要，邀請部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師聽課，傾聽這些教師的意見和建議，找到教學(xué)過程中存在的缺陷，推動教師自身整體能力不斷增強(qiáng)。教學(xué)過程中除了通過多媒體開展教學(xué)活動，還要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時評價，同時將結(jié)果進(jìn)行公示，讓學(xué)生能夠了解教師對其作業(yè)的看法。評價不是對學(xué)生作品進(jìn)行優(yōu)劣的甄別，而是要幫助學(xué)生指出問題所在并能起到激勵學(xué)生不斷改進(jìn)的作用。對于一些優(yōu)秀的學(xué)生作品，可以把它們公布在教學(xué)輔導(dǎo)網(wǎng)站上，讓學(xué)生參與投票等，借助此類互評活動推動學(xué)生間良好的溝通交流。在合作學(xué)習(xí)和所有教學(xué)內(nèi)容完成之后要求學(xué)生開展自評，發(fā)現(xiàn)自己和其他學(xué)生存在的差距，推動學(xué)生自覺思考，盡可能地提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3 結(jié)語

雖然通過一定的Photoshop教學(xué)改革實踐，使學(xué)生盡可能地做到學(xué)以致用。但在今后的教學(xué)工作中，依據(jù)多媒體技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會需求，我們還要繼續(xù)探討本課程更有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高學(xué)生的工作能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

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