提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言之我見(jiàn)

摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。而即時(shí)評(píng)價(jià)是近幾年來(lái)興起課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是在課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言而做出即時(shí)的評(píng)估。因此，教師的即時(shí)評(píng)價(jià)質(zhì)量高低直接影響課堂學(xué)習(xí)的效果。要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須提高教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言。下面就提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言問(wèn)題談?wù)劰P者的看法。

關(guān)鍵詞：提高 中學(xué)數(shù)學(xué) 課堂 教學(xué) 評(píng)價(jià) 語(yǔ)言

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0131-01

1 發(fā)展性

評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。正如著名的教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔佛爾姆強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不在于證明，而在于改進(jìn)”。

在講有理數(shù)混合運(yùn)算時(shí)，一個(gè)從未做對(duì)過(guò)題的學(xué)生，5道題全都做對(duì)了，教師表?yè)P(yáng)了他：“你今天的表現(xiàn)讓我很興奮，你在進(jìn)步，我很為你高興，加油！”表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)令學(xué)生感動(dòng)，學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力了。

教師的每一句話都吸引著學(xué)生，教師從各個(gè)方面關(guān)注著學(xué)生，親切、自然、誠(chéng)懇、真實(shí)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧、濃厚，每一位學(xué)生的注意力全都集中在老師的講解中。這樣的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言肯定學(xué)生進(jìn)步，增強(qiáng)了學(xué)生信心，使學(xué)生更快成長(zhǎng)。

2 差異性

為了促進(jìn)每位學(xué)生的有效發(fā)展，實(shí)施差異性的評(píng)價(jià)也是理所當(dāng)然的要求。比如，對(duì)于一次考試來(lái)說(shuō)，同樣是得了80分的學(xué)生，有些可能是因?yàn)榛A(chǔ)好，本來(lái)可以考得更好的，但是沒(méi)有做出努力，而得了80分，然而另一些學(xué)生本來(lái)只有60分的水平卻是經(jīng)過(guò)自身的最大努力而獲得的。那么前者應(yīng)該提醒甚至批評(píng)，而后者值得大大表?yè)P(yáng)，這樣的評(píng)價(jià)能促使兩類(lèi)學(xué)生都能正確地評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)他們的進(jìn)一步發(fā)展。

3 具體性

在課堂上，我們有些老師經(jīng)常說(shuō)：“對(duì)、錯(cuò)、我到底該怎么想？我怎么做才能做得更好？”等籠統(tǒng)、概括性的語(yǔ)詞，盡量少用。課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要具體，要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生才能明確教師的態(tài)度和期望，才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如：冪的乘方推導(dǎo)出冪的運(yùn)算法則后，教師要求學(xué)生利用冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)解決問(wèn)題。

例如：師：你能否應(yīng)用冪的乘方的運(yùn)算性質(zhì)解決一些相關(guān)的題目。

生：[（-a）m]n=（-a）mn

師：我在這里有些疑問(wèn)？你為什么不像前面同學(xué)把符號(hào)確定下來(lái)？把正負(fù)確定好，形式不是變得更簡(jiǎn)單嗎？為什么要帶著符號(hào)做底數(shù)呢？

生：因?yàn)閙、n不是一個(gè)確定的值。

師：那如果確定了m、n是怎樣的數(shù)就可以確定符號(hào)了嗎？

生：我只要知道m(xù)與n的積是奇數(shù)還是偶數(shù)就可以了。

師：非常好！他告訴我們一個(gè)解決問(wèn)題的方法，符號(hào)的確定要看m與n的積的奇偶性。

4 科學(xué)性

首先，評(píng)價(jià)要有根據(jù)，要真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)行為。

例如：背景：學(xué)過(guò)了絕對(duì)值的概念，應(yīng)用概念解決問(wèn)題。

師：計(jì)算│-a│（a<0）。

生（女生）：因?yàn)閍<0，我假設(shè)a=-1……

師：還假設(shè)?。?！都學(xué)了絕對(duì)值的概念了，你還不會(huì)直接使用?。?/p>

生：……（無(wú)語(yǔ)）

評(píng)價(jià)要有根據(jù)，這個(gè)學(xué)生的結(jié)論還沒(méi)出來(lái)，教師的評(píng)價(jià)是否過(guò)早，語(yǔ)言是否過(guò)于激烈？我們要給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)，要把學(xué)生的思路聽(tīng)完，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。

其次，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的要正確。

比如，上公開(kāi)課時(shí)，教師一般不用較直接的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，尤其對(duì)自尊心很強(qiáng)的學(xué)生；而對(duì)積極性比較高的學(xué)生，教師不宜經(jīng)常在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣會(huì)無(wú)形中在該同學(xué)與其他學(xué)生之間設(shè)立一道屏障，影響同學(xué)間的友誼。

最后，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要講求精準(zhǔn)。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生的己有經(jīng)驗(yàn)、興趣、愛(ài)好以及對(duì)知識(shí)的理解肯定存在著水平上的差異，所以教師對(duì)不同學(xué)生的發(fā)言必然應(yīng)當(dāng)有不同評(píng)價(jià)。

5 情感性

教師的情感是左右課堂氣氛的關(guān)鍵，教師對(duì)學(xué)生信任、親切的情感流露不僅能縮短師生雙方之間的距離，使學(xué)生得到自我肯定和心理滿足，而且學(xué)生一旦感受到這種情懷時(shí)，會(huì)激起對(duì)教師的信任。例如，當(dāng)學(xué)生精彩的回答出乎意料時(shí)，老師情不自禁地與他握手；當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己回答不夠完整，不夠正確隨即改正時(shí)，老師輕輕地點(diǎn)點(diǎn)頭，報(bào)以一個(gè)會(huì)心的微笑，投去一個(gè)贊許的眼神。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。”教師充滿真情的贊賞，能讓學(xué)生沐浴愛(ài)的芬芳。

此外，在會(huì)話中，“我”的使用最容易體現(xiàn)說(shuō)話者是否真誠(chéng)。教師表?yè)P(yáng)或批評(píng)學(xué)生時(shí)，正確的方式應(yīng)該是，教師說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。如當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)題時(shí)，教師可以這樣說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，我也會(huì)有把題做錯(cuò)的時(shí)候，總結(jié)教訓(xùn)很重要?！碑?dāng)學(xué)生做得好時(shí)，教師可以說(shuō)“我為你所做的這一切感到驕傲”。

例如，探究菱形面積的計(jì)算方法。

師：前面同學(xué)已給出了三種算法，還有別的想法嗎？

學(xué)生：還可以再借助一個(gè)菱形，然后把菱形切兩半，拼成一個(gè)三角形，沿BD的對(duì)角線切割成兩部分，分別拼到AD線和AB線組成一個(gè)大的三角形面積是小三角形的面積的4倍，然后再計(jì)算。

師：想法真好，我都沒(méi)想出來(lái)，他又借助了一個(gè)菱形，然后把它變成了一個(gè)三角形，挺好的，下課你可以跟同學(xué)交流交流。

當(dāng)然，“真誠(chéng)”在某種程度上與說(shuō)話者的品質(zhì)有關(guān)。如果一個(gè)教師，平時(shí)對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，課堂上很難與學(xué)生進(jìn)行良好的對(duì)話交流的，當(dāng)然，他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也很難對(duì)學(xué)生發(fā)揮作用。所以做誠(chéng)實(shí)的人是至關(guān)重要的！教師應(yīng)當(dāng)記住，想要成為學(xué)生的朋友，除了學(xué)識(shí)外，還要真誠(chéng)！此外，教師在使用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言時(shí)必須做到“有禮貌地說(shuō)”。交往中的禮貌可以界定為“表示對(duì)他人面子的意識(shí)”之意。面子意為一個(gè)人的公開(kāi)的自我印象，指每個(gè)人都有，并期望他人意識(shí)到的自我情緒感與自我社會(huì)感。當(dāng)會(huì)話雙方存在社會(huì)距離時(shí)，對(duì)對(duì)方的面子的意識(shí)往往表現(xiàn)為尊重對(duì)方或服從對(duì)方，特別是教師是否能夠平等地對(duì)待學(xué)生。如：一位學(xué)生回答錯(cuò)了，教師說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題咱們說(shuō)了多少遍，還錯(cuò)！”這是對(duì)學(xué)生不禮貌不尊重的表現(xiàn)，教師的一句話，可以使一個(gè)人越學(xué)越有信心，也可以使一個(gè)人越學(xué)越覺(jué)得沒(méi)意。

6 藝術(shù)性

根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同態(tài)度、不同心理、不同個(gè)性等，教師既要運(yùn)用具體化語(yǔ)言的同時(shí)，也要善于用自身的姿態(tài)、豐富的表情、優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)輔助評(píng)價(jià)，以獲得更好的教學(xué)效果。

總之，“即時(shí)評(píng)價(jià)”是個(gè)新興的話題，也將會(huì)是永遠(yuǎn)的話題，教師應(yīng)不斷提升自身的修養(yǎng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能運(yùn)用自如，才能使“即時(shí)評(píng)價(jià)”真正起到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的作用。