以市場為導(dǎo)向的高職課程項目化改革探討

摘 要：近年來，高職教育的定位愈來愈明確，以技能和素質(zhì)教育并重，其中重技能尤為突出。高職類院校由于其錄取門檻和文憑含金量呈現(xiàn)“雙低”狀態(tài)，其優(yōu)勢和教學(xué)側(cè)重點主要體現(xiàn)在學(xué)生實操能力的培養(yǎng)方面。既然沒有名牌大學(xué)金燦燦的文憑，則一定要學(xué)到一技之長，將來倚靠著一技之長在社會上游刃有余，需找到一條最適合自身發(fā)展的道路。故而，高職院校的課程決不能過于學(xué)術(shù)化和理論化，區(qū)別于普通本科教育，將高職教育變更為一種以市場為導(dǎo)向，以實用型和創(chuàng)新精神為基本理論依據(jù)的嶄新模式，成為如今高職教育者們普遍關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：市場導(dǎo)向 高職課程 項目化改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0116-01

我國高職教育已有了二十年的發(fā)展歷程，已與那些人人青睞的“本科院?！闭驹谕瑯拥母叨绕椒智锷?。近年來，雖然高職教育在不斷發(fā)展，其專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)都隨著素質(zhì)教育的提倡發(fā)生了一定的變化。然而這樣的改變還無法完全與整個社會對“一專多能”技術(shù)性人才的大量需求相貼合。例如，重理論而輕實踐，教學(xué)側(cè)重點不明確、整個課程體系到底還是與學(xué)生將來所要從事的崗位之間存在斷層。除外，部分教師由于其觀念更新不及時且沒有樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念，也為其教學(xué)帶來諸多阻礙。

1 為何要實現(xiàn)以市場為導(dǎo)向的高職課程的項目化改革

高職教育本身旨在讓學(xué)生掌握一技之長，從而將來可在這個適者生存的社會上充分發(fā)揮職業(yè)特長，為自己贏得一席之地。且在改革開放重大國策提出并實施之后，我國實現(xiàn)了社會類型和社會形態(tài)上的雙重改革。即—— 既從封閉落后，自給自足的農(nóng)業(yè)國變?yōu)榭萍及l(fā)達，工業(yè)迅速發(fā)展的工業(yè)國；又從物資匱乏、購買憑票的計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為了商品種類繁多，且國企和民營企業(yè)并駕齊驅(qū)、繁榮發(fā)展的市場經(jīng)濟時代。在這個競爭力超強、工業(yè)占主導(dǎo)地位，且整個社會中充斥著競爭的當(dāng)今年代，技術(shù)實踐性人才呈現(xiàn)炙手可熱、供不應(yīng)求狀。然而由于近年“工程造價、磨具制造、汽車鈑金”等熱門技術(shù)行業(yè)的就業(yè)率優(yōu)勢巨大，許多學(xué)生蜂擁而至報考此專業(yè)，最終造成低端技術(shù)人才遍地開花的現(xiàn)狀。然而毋庸置疑，那些規(guī)模較大，發(fā)展勢頭良好，甚至已經(jīng)實現(xiàn)了集團化和國際化的企業(yè)（例如世界五百強），所需要的人才都是職業(yè)道德素質(zhì)優(yōu)良且工作作風(fēng)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)的高端人才。且哲學(xué)中提倡所有人，在認(rèn)識自然和改造自然的道路上必須“一切從實際出發(fā)”。換而言之，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時必須從市場現(xiàn)實出發(fā)。如今就業(yè)形勢如此嚴(yán)峻，難道不足以給高職教育敲響警鐘嗎？

2 實現(xiàn)課程項目化的優(yōu)勢

2.1 能提升學(xué)生職業(yè)能力

課程項目化旨在提升學(xué)生的職業(yè)實踐能力，拉近其與崗位之間的距離。這與“項目化”目的相同?！绊椖炕敝荚谠黾訉W(xué)生的練習(xí)機會，將學(xué)生所學(xué)的理論性知識以及原理具體融入到某個項目中去，讓學(xué)生在實例中去分析。例如對于那些學(xué)習(xí)建筑施工的學(xué)生，“項目化”不僅要求其對施工工藝和施工方法中的規(guī)范爛熟于心，還強調(diào)“當(dāng)一幢新建筑物的圖紙在你面前，讓你施工變成一幢建筑實物，你該怎樣學(xué)以致用并且舉一反三地列舉施工方案”。這樣，不僅能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力，還能挖掘其自身潛力，因為“施工方案”也許并不唯一。況且，讓學(xué)生多多磨練，也有助于其自身的查缺補漏，并可在起到“預(yù)熱”作用的同時，提升其的思維敏捷度、工作態(tài)度以及工作興趣，并培養(yǎng)其獨立思考的能力以及探索求知精神。

2.2 提升高職學(xué)生的學(xué)風(fēng)

著眼于高職學(xué)生們的自身狀況和特點，不難發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多有欠缺，甚至許多學(xué)生的報考入學(xué)目的根本不明確。很多是由于“哪門科目都不好，實在對讀書不感興趣，故而只能學(xué)一門技術(shù)”?；蛘撸陨韺λ鶎W(xué)專業(yè)毫無興趣，只是其父母認(rèn)為就業(yè)率高，便“被逼入學(xué)”。換而言之，其大多學(xué)習(xí)意識淡薄且被動，本身又存在許多不良習(xí)慣，例如，喜歡把大學(xué)時光浪費在“晚上下不去的網(wǎng)，早上起不來的床”上。然而，他們并非一文不值。他們思維活躍、實踐欲望強、創(chuàng)新意識濃厚，這本身就是實現(xiàn)高職院校中課程項目化的優(yōu)勢和基礎(chǔ)。因為課程項目化的教學(xué)內(nèi)容是將所學(xué)知識與崗位緊密結(jié)合，富有實踐性和操作性。仍然以學(xué)習(xí)建筑施工這一課程的學(xué)生舉例，課程項目化教學(xué)會定時定期組織學(xué)生去施工現(xiàn)場動手實習(xí)操作，建立一個從課堂到崗位的“零距離通道”。這樣不僅能夠充分迎合學(xué)生的興趣，還能讓其不斷磨練，將來一上崗就成為“熟練的建筑施工管理人員”，從而充分把握住市場脈絡(luò)，成為緊缺人才，可謂事半功倍，一石二鳥。

3 如何踐行高職課程項目化改革

3.1 提升教學(xué)的“全能性”

俗話說：“名師出高徒”，欲將高職課程項目化真正與教學(xué)融合，使其不流于形式與口號，則首先要提升教師的素質(zhì)。只有“理念與實踐相結(jié)合”的教師才能適應(yīng)改革之后的高職院校需求。試想，一位只知道埋頭苦干卻缺乏語言表達能力、或一位只會滔滔不絕、紙上談兵的教師如何擔(dān)此大任？故而校方應(yīng)該投入一部分資金，定時定批開展教師培訓(xùn)工作，將教師送到企業(yè)進行定期鍛煉，或聘請相關(guān)專業(yè)的精英人士為兼職教師，建立與完善時間教學(xué)專兼職師資隊伍。[1]

3.2 教學(xué)計劃必須靈活科學(xué)

要使教學(xué)制度不斷得得到進一步完善，就必須以不更變基本教學(xué)目標(biāo)的重要前提制定出一個深度具備科學(xué)性與合理性的教學(xué)計劃。因為制定教學(xué)計劃是整個教學(xué)流程中的重中之重，教學(xué)計劃能對教學(xué)實踐起到重要導(dǎo)向作用，教學(xué)計劃的質(zhì)量決定了教學(xué)效率的高低。故而，在制定時，必須具體情況具體分析，不能犯片面主義和經(jīng)驗主義，教學(xué)地點、內(nèi)容、實踐與考核方式都可以實際情況與實際需要為依據(jù)適當(dāng)變動調(diào)整。然而，整個教學(xué)計劃必須造福于學(xué)生，保障充分達到教學(xué)目標(biāo)并與職業(yè)特點相貼合，總體上體現(xiàn)“靈活而科學(xué)”。[2]

4 結(jié)語

高職教育在高校教育范疇中已占據(jù)半壁江山。由于高職教育門檻與文憑的含金量較低，故而教學(xué)側(cè)重點和教育目標(biāo)被放在培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)技術(shù)人員方面。[3]然而如今市場競爭力超強，實現(xiàn)高職課程的項目化能大力鍛煉學(xué)生的實踐能力，并提升其學(xué)風(fēng)。欲將課程項目化真正落到實處，則需在提升教師“全能性”的同時，提升教學(xué)計劃的科學(xué)性和合理性。做到這兩點，教學(xué)效果必定事半功倍。[4]

參考文獻

[1] 吳艷玲.課堂教學(xué)中課程權(quán)力運用失當(dāng)例談—— 以西南師大版四年級上冊數(shù)學(xué)“相交（垂直）”一節(jié)課為例[J].教育科學(xué)論壇，2010（2）：24-26.

[2] 蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務(wù)的職業(yè)教育項目課程研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（22）：78-80.

[3] 郝超，蔣慶斌.試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵[J].中國高教研究，2009（7）：89-90.

[4] 王愛菊，申傳勝.開發(fā)與利用家長課程資源的方式[J].教育科學(xué)論壇，2010（2）：54-56.