自我評(píng)價(jià)及是否有他人在場對(duì)大學(xué)生成績影響

摘 要：通過對(duì)96名被試的預(yù)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)：自我評(píng)價(jià)水平高的個(gè)體完成的任務(wù)顯著優(yōu)于自我評(píng)價(jià)水平低的個(gè)體；高自我評(píng)價(jià)的個(gè)體在他人是否在場這一變量的三個(gè)水平上沒有顯著差異；低自我評(píng)價(jià)的個(gè)體獲得成績在他人在場成績反而降低；自我評(píng)價(jià)水平的高低與他人在場之間有交互作用。

關(guān)鍵詞：自我評(píng)價(jià) 他人 成績

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0105-01

自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）是主體對(duì)自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評(píng)價(jià)。劉秀娟在大一新生的應(yīng)對(duì)方式與自我評(píng)價(jià)的相關(guān)研究中指出個(gè)人評(píng)價(jià)水平高者多采用積極的應(yīng)付方式，而個(gè)人評(píng)價(jià)低水平低者多采用消極的應(yīng)付方式。從已有的研究可以看出自我評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體的行為具有指導(dǎo)、調(diào)控的作用，積極的自我評(píng)價(jià)可以提高學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，消極的自我評(píng)價(jià)則會(huì)使個(gè)體變得退縮，防礙個(gè)體積極行為的發(fā)生。

社會(huì)心理學(xué)中社會(huì)助長（Social facilit- ation）也稱“社會(huì)促進(jìn)”，是人們在完成任務(wù)時(shí)，如果有觀察者在場（觀眾或競爭者），將會(huì)激發(fā)起優(yōu)于獨(dú)處時(shí)的表現(xiàn)的傾向，而不熟練任務(wù)，情況則相反。社會(huì)助長的驅(qū)力理論（Zajoinc，1965）假定，他人在場可以引起當(dāng)事人喚醒水平的增高，優(yōu)勢反應(yīng)的傾向也隨之增強(qiáng)，但在不熟練任務(wù)中，占優(yōu)勢反應(yīng)是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)的早期階段和后期階段指的是對(duì)任務(wù)的熟練程度，Zajoinc對(duì)大學(xué)生的臺(tái)球運(yùn)動(dòng)員的研究支持了該模型。

1 研究方法

1.1 被試和主試

被試來自四川師范大學(xué)三個(gè)校區(qū)的在校大學(xué)生，以系統(tǒng)抽樣的方法抽取96名被試，男女?dāng)?shù)量各半，年齡18～24，平均年齡19.66，身體健康，視力或矯正視力正常，以往沒有接受過此類實(shí)驗(yàn)。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)任務(wù)

實(shí)驗(yàn)材料：自我評(píng)價(jià)量表選用2010年張淑媛編制的《大學(xué)生自我評(píng)價(jià)量表》，共有139個(gè)條目；包括心理自我，自我接納、自我認(rèn)同、道德自我、身體自我、行為、消極情感七個(gè)因素；各因素的重測信度為0.512～0.826，總量表的重測信度為0.894；結(jié)果效度為0.526～0860。秒表20個(gè)。粗毛線：股線線密度在400特左右，一般成4股，每股線密度約為100特左右，紅色（255，0，0）。中等羊毛制造，這種毛線紗支較粗，強(qiáng)力好，手感豐滿。2米的長度的紅色毛線若干。

作業(yè)任務(wù)毛線打結(jié)：不熟悉組在實(shí)驗(yàn)正式開始之前了解到實(shí)驗(yàn)任務(wù)為毛線打結(jié)，而熟悉組在正式實(shí)驗(yàn)之前練習(xí)10分鐘。

1.3 實(shí)驗(yàn)程序

所有被試集中在同一場景下完成自我評(píng)估，根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將研究對(duì)象分成高自我評(píng)價(jià)和低自我評(píng)價(jià)組。然后從兩組被試中各抽出一半進(jìn)行練習(xí)學(xué)習(xí)，這樣總共4組（高熟練組、高不熟練組、低熟練組、低不熟練組）；所有的被試組平均分配到三種實(shí)驗(yàn)場景：1人組，4人組，8人組。此實(shí)驗(yàn)為2*2*3獨(dú)立組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。指導(dǎo)語是要求被試在3分鐘之內(nèi)在給出的一根2米長的的毛線盡快的打結(jié)，盡量挨著打，結(jié)不能打在一起，若打在一起只能算一個(gè)，并在最后的表格上記下自己的打結(jié)個(gè)數(shù)。

1.4 數(shù)據(jù)指標(biāo)

規(guī)定時(shí)間內(nèi)每位被試的打結(jié)個(gè)數(shù)。用spss17.0對(duì)數(shù)據(jù)分析。

1.5 結(jié)果分析

96名被試中剔除4名極端數(shù)值，單元格內(nèi)數(shù)據(jù)不等，預(yù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行兩輪，取被試兩次成功反應(yīng)的平均值：成功反應(yīng)次數(shù)平均值（毛線打結(jié)的總數(shù)）/2。（見表1）

進(jìn)行方差齊性檢驗(yàn)：F=3.227

（1）自我評(píng)價(jià)水平：F=313.55，達(dá)到顯著性水平，控制變量有效。他人是否在場：F=84.17達(dá)到顯著性水平。熟練程度：F=19.78沒有達(dá)到顯著性水平。

（2）自我評(píng)價(jià)水平：他人是否在場事后檢驗(yàn)：HSD=1.37，達(dá)到顯著性水平。

（3）熟練程度：他人是否在場事后檢驗(yàn)：HSD=2.41，達(dá)到顯著性水平。

2 討論

（1）自我評(píng)價(jià)水平不同的個(gè)體對(duì)大學(xué)生作業(yè)成績的影響。

實(shí)驗(yàn)得出評(píng)價(jià)水平高的個(gè)體完成的任務(wù)顯著優(yōu)于自我評(píng)價(jià)水平低的個(gè)體。由于可查閱的文獻(xiàn)有限，這樣的結(jié)果可能是由于高自我評(píng)價(jià)的個(gè)體更多的評(píng)價(jià)來自本身，較少受到外界環(huán)境的影響。低自我評(píng)價(jià)的個(gè)體自我價(jià)值感較低，很希望能通過表現(xiàn)自己來獲得他人的肯定，由于他人在場給被試帶來的吸引力占據(jù)了被試的注意力，以至于低自我評(píng)價(jià)的個(gè)體在他人在場的成績比沒有他人的情景下要差。

（2）他人是否在場對(duì)學(xué)生任務(wù)成績的影響。

4人組成績要優(yōu)于1人組和8人組，但只與1人差異達(dá)到顯著。說明他人是否在場對(duì)產(chǎn)生的抑制效應(yīng)要優(yōu)于促進(jìn)效應(yīng)。這從另一個(gè)方面證實(shí)了討論（1）。

（3）熟練程度沒有顯現(xiàn)出影響效果，這可能和任務(wù)完成時(shí)間較短有關(guān)。

3 結(jié)論

（1）我評(píng)價(jià)水平高的個(gè)體完成的任務(wù)顯著優(yōu)于自我評(píng)價(jià)水平低的個(gè)體。

（2）高自我評(píng)價(jià)的個(gè)體在他人在場這一變量的四個(gè)水平上沒有顯著差異。自我評(píng)價(jià)低的個(gè)體在在他人在場這一變量的四個(gè)水平上有顯著差異，低自我評(píng)價(jià)的個(gè)體獲得成績在他人在場成績反而降低。

（3）自我評(píng)價(jià)水平的高低與他人是否在場之間有交互作用。

參考文獻(xiàn)

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