基于GEM—AHP的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)識(shí)別研究

摘 要：由于研究生教育質(zhì)量影響因素較多，涉及內(nèi)容廣泛。因此，評(píng)價(jià)批標(biāo)全合理設(shè)計(jì)和識(shí)別是研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過綜述近幾年相關(guān)文獻(xiàn)，建立了研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)初選指標(biāo)。并根據(jù)層次分析法建立多層次階遞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用群組決策特征根法對(duì)研究生教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)初選指標(biāo)進(jìn)行重要性和關(guān)鍵性識(shí)別，構(gòu)建了篩選后的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)批標(biāo)體系，為相關(guān)部門進(jìn)行研究生教育質(zhì)量的測(cè)度和評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：研究生教育質(zhì)量 評(píng)價(jià)指標(biāo) 層次分析法 群組決策特征根法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0075-03

研究生教育作為我國(guó)高等教育的最高層次，是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的主要渠道，是國(guó)家教育的精華。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次各領(lǐng)域人才和發(fā)展現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的重任，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步中具有至關(guān)重要的地位[1]。近年來，由于我國(guó)研究生教育的不斷擴(kuò)招，在數(shù)量不斷可觀化的外表下，質(zhì)量卻是參差不齊。數(shù)量的不斷增長(zhǎng)和質(zhì)量的要求提高之間矛盾日益凸現(xiàn)，研究生教育資源的有限性和精英化教育的不足也漸漸曉顯露出來。如何在研究生規(guī)模不斷擴(kuò)大的前提下，同時(shí)保證其質(zhì)量不滑坡，成為相關(guān)部門亟待解決的問題之一。因此，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)我國(guó)研究生教育質(zhì)的前提是對(duì)評(píng)價(jià)批標(biāo)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和識(shí)別。

1 文獻(xiàn)綜述

從近幾年相關(guān)文獻(xiàn)看出，對(duì)于研究生教育質(zhì)量影響因素的研究主要有：陳克雄，程紅（2010）等在明確指標(biāo)內(nèi)涵和及研究意義的基礎(chǔ)上用構(gòu)建了一個(gè)主要由研究生綜合素質(zhì)、導(dǎo)師綜合素質(zhì)、管理機(jī)制、社會(huì)認(rèn)知程度四個(gè)因素所組成的指標(biāo)體系[1]。劉平，顧麗娟（2011）等認(rèn)為生源素質(zhì)、培養(yǎng)條件、教育管理、培養(yǎng)目標(biāo)等幾個(gè)方面是影響我國(guó)研究生質(zhì)量的主要因素，并在此基礎(chǔ)上細(xì)化為十個(gè)具體影響隱性指標(biāo)：即思想品德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能素質(zhì)、教學(xué)科研、師資隊(duì)伍、學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)與教學(xué)管理、學(xué)位授予、研究成果、社會(huì)評(píng)價(jià)等[2]。劉志明，張日桃（2007）在建立指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)算出二級(jí)指標(biāo)中社會(huì)認(rèn)知程度和導(dǎo)師綜合素二個(gè)方面的因素影響值最大，在三級(jí)指標(biāo)中服務(wù)項(xiàng)目的落實(shí)率、在讀期間差生淘汰率、發(fā)表論文層次比率、研究生復(fù)式淘汰率四個(gè)方面權(quán)重值居前幾位[3]。王新利，楊樹果運(yùn)用層次分析法構(gòu)建一個(gè)多層次的評(píng)價(jià)批標(biāo)體系并計(jì)算出研究生自身素質(zhì)因素權(quán)重值最大，其次教學(xué)與學(xué)習(xí)條件、導(dǎo)師水平等，同時(shí)指出生源質(zhì)量直接影影響到研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，研究創(chuàng)新能力是研究生最可貴的品質(zhì)和能力[4]。

近幾年的相關(guān)研究主要停留在研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論構(gòu)建上，關(guān)于各指標(biāo)的影響困素權(quán)重大小也有較深入的實(shí)證研究。然而正處于高等教育快速發(fā)展和改革轉(zhuǎn)型期的我國(guó)，影響研究生教育質(zhì)量的因素并非決定于某一個(gè)或幾個(gè)方面。權(quán)重值的大小也不能簡(jiǎn)單的定性為重要程度越大關(guān)注就越多，影響研究生教育質(zhì)量的提高應(yīng)從不同的維度和層次因素著手，對(duì)不同因素進(jìn)行綜合考慮。本文把群組決策特征根法和層次分析法相結(jié)合，在用AHP法建立遞階層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，用GEM法構(gòu)造量化矩陣進(jìn)行相關(guān)權(quán)重值計(jì)算，最后依據(jù)指標(biāo)權(quán)重值識(shí)別相關(guān)重要因素，把權(quán)重值小于規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的剔除，最后得出一個(gè)主要的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2 基于AHP初選指標(biāo)的選取

對(duì)于研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的涉及多個(gè)方面，單一或簡(jiǎn)單的幾個(gè)指標(biāo)難以對(duì)研究生的教育質(zhì)量形成客觀，合理的評(píng)價(jià)。因此，本文在AHP法遞階層次結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立多維度，較完備的指標(biāo)評(píng)價(jià)體系，對(duì)于指標(biāo)的初步選取要遵循以下幾個(gè)原則：（1）科學(xué)性；（2）相對(duì)獨(dú)立性；（3）現(xiàn)實(shí)可行性；（4）多層次性；（5）完備性。

參考近幾年相關(guān)文獻(xiàn)，本文指出影響研究生教育質(zhì)量初選指標(biāo)通常包括四個(gè)維度，32個(gè)詳細(xì)指標(biāo)。四個(gè)維度分別為研究生綜合素質(zhì)，導(dǎo)師情況，教育管理，社會(huì)認(rèn)知程度等來建立具有多層次階遞結(jié)構(gòu)的研究生教育質(zhì)量指標(biāo)體系，指標(biāo)圖如表1。

3 基于群組決策特征根法的指標(biāo)識(shí)別和篩選

3.1 群組決策特征根法介紹

群組決策特征根法（GEM）是由邱苑華教授提出，是群組專家決策系統(tǒng)對(duì)多個(gè)被評(píng)目標(biāo)做出的評(píng)價(jià)決策的新特征根法，它較為有效的克服了層次分析法中判斷矩陣很難一致性的問題。

由分別代表M個(gè)不同的專家…所組成的專家群組決策系統(tǒng)G來評(píng)價(jià)N個(gè)不同的目標(biāo)…其中第i個(gè)傳家對(duì)第j個(gè)目標(biāo)的評(píng)分記為（i=1，2…m；j=1，2…n），其中被評(píng)目標(biāo)評(píng)分值越大，說明的重要性程度越高，地位越優(yōu)越。專家及其群組G的評(píng)分值組成一個(gè)列向量維數(shù)為n，橫向量為1的矩陣和m×n階矩陣X：

=

假設(shè)一個(gè)最理想的專家，即評(píng)分最客觀，最公正，決策水平最高的專家S*，他的評(píng)分向量可記為：

…

對(duì)于指標(biāo)的評(píng)分，人們總是盡可能的請(qǐng)出相關(guān)領(lǐng)域最權(quán)威，最理想的專家來參加，把理想專家定義為，理想專家對(duì)于某一被評(píng)目標(biāo)的評(píng)分與群組G的具有高度一致性，則S*評(píng)分結(jié)果與G完全相同。

定義：某目標(biāo)評(píng)分所得項(xiàng)量與群組中各專家評(píng)分向量夾角之各最小的專家，此專家即為該群體中最理想專家。

由上定義可知，x*是函數(shù)解出最大值的向量，其中

…

可設(shè)不失一般性，則得出：

其中x*也是群組G的總評(píng)分。

根據(jù)上述定理以即給出的評(píng)分矩陣有，將評(píng)分矩陣X和轉(zhuǎn)置矩陣乘，得×，求解出F的最大特征根向量，即為最終評(píng)分權(quán)重向量。

在設(shè)定精確度為的前提下運(yùn)用數(shù)值代數(shù)中的冪法可以很快的求出理想專家S*評(píng)分向量x*，具體步驟如下[5]：

（1）令k=0，…則.

（2）令k=1，2…，，則.

（3）令與對(duì)應(yīng)分量之差的最大絕對(duì)值為，并判斷<，若小于則即為要求的x*，若不是則轉(zhuǎn)（2）

求出x*后，對(duì)其做歸一化處理，求得：

W=…

所求的即為幾個(gè)影響指標(biāo)的權(quán)重值。對(duì)于有著不同層次的結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以分別求出不同層次中的各權(quán)重向量，然后由上而下合成各指標(biāo)相對(duì)總目標(biāo)的組合權(quán)重。

3.2 研究生教育質(zhì)量初選指標(biāo)的識(shí)別和篩選

本文采用群組決策特征根法（GEM）對(duì)研究生教育質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，計(jì)算出各指標(biāo)的權(quán)重值。用五級(jí)評(píng)分法：即“完全不重要、一般不重要、一般重要、很重要、非常重要”五個(gè)等級(jí)評(píng)分，分別對(duì)應(yīng)“1、2、3、4、5”分。以表中的準(zhǔn)則層研究生綜合素質(zhì)所隸屬的指標(biāo)為例，即指標(biāo)層1相對(duì)研究生綜合素質(zhì)的重要性程度進(jìn)行一個(gè)權(quán)重的計(jì)算，依據(jù)權(quán)重的大小和最小權(quán)重值標(biāo)準(zhǔn)，剔除小于此標(biāo)準(zhǔn)的批標(biāo)。對(duì)各指標(biāo)的評(píng)分向8位相關(guān)專家發(fā)放了調(diào)查問卷，8位專家對(duì)準(zhǔn)則的評(píng)分表如表2。

由表2得：

X=

F=X×=

同時(shí)用冪法的各次迭代結(jié)果如表3，并同時(shí)設(shè)定=0.0005

從表3的最后列可得出的評(píng)分項(xiàng)量為：

x*=（0.4119，0.1787，0.3406，0.4138，0.4488，0.1448，0.4131，0.1604，0.3038）t

同時(shí)得出=0<0.0005說明x*即為最理想的評(píng)分專家，即為各因素之間的相對(duì)重要性排序。然后進(jìn)行項(xiàng)量計(jì)算結(jié)果分析和主要指標(biāo)的識(shí)別和篩選經(jīng)過化析擬剔除小于0.2000的評(píng)價(jià)批標(biāo)。指標(biāo)A11，A13，A14，A15，A17，A19的相對(duì)重要性數(shù)值分別為為0.4119， 0.3406，0.4138，0.4488，0.4131，0.3038均大于0.2000，保留此幾個(gè)指標(biāo)。指標(biāo)A12，A16，A18小于所規(guī)定的0.2000此三個(gè)指標(biāo)剔除。因此，最終所要保留的指標(biāo)為A11，A13，A14，A15，A17，A19，在指標(biāo)體系中分別表示公開發(fā)表論文層次比例，外語(yǔ)水平層次比例，計(jì)算機(jī)水平層次比例，思想品德優(yōu)良程度，思維能力，實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)力。

運(yùn)用matlab軟件進(jìn)行運(yùn)算分析，同理可篩選出其它指標(biāo)層中的主要指標(biāo)：如導(dǎo)師情況所隸屬的導(dǎo)師職稱和學(xué)歷層次比例，課題數(shù)量和資助層次比例，公開發(fā)表論文層次比例，導(dǎo)師的科研與教學(xué)能力。教育管理中的給予學(xué)生支持力度層次比例，教學(xué)內(nèi)容的合理性，學(xué)位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，研究生復(fù)式淘汰率。社會(huì)認(rèn)知程度中的畢業(yè)生受社會(huì)歡迎程度，崗位勝任能力，研究生待遇情況，研究生一次性就業(yè)率。篩選后的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)批標(biāo)體系下表4。

3.3 研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)關(guān)鍵指標(biāo)分析

從分析篩選后的批標(biāo)可以看出，最終剔除和保留后的指標(biāo)中不僅涵蓋重要評(píng)價(jià)信息，還使評(píng)價(jià)指標(biāo)得到最大程度的簡(jiǎn)化。

（1）研究生綜合素質(zhì)：研究生的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在學(xué)術(shù)科研和交流能力、專業(yè)文化水平、個(gè)人思想品德方面。公開發(fā)表論文層次比例、科研實(shí)踐活動(dòng)能力、思維能力是研究生學(xué)術(shù)科研與交流能力重要表現(xiàn)。外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)水平不僅是研究生專業(yè)文化水平的主要組成部份，也是進(jìn)行學(xué)術(shù)科研和交流的有力工具。思想品德是每一個(gè)研究生必備的素質(zhì)，無德有才的研究生不是一個(gè)優(yōu)秀的研究生，德才兼?zhèn)洳攀茄芯可C合素質(zhì)體現(xiàn)。由此可見，篩選后指標(biāo)的有效性和可靠性較好。

（2）導(dǎo)師情況：導(dǎo)師情況主要包括導(dǎo)師研究方面的前沿性、學(xué)術(shù)作風(fēng)、科研教學(xué)能力及導(dǎo)師對(duì)所帶研究生的引導(dǎo)和指向作用、理論水平、創(chuàng)新能力[6]。導(dǎo)師職稱和學(xué)歷層次比例是構(gòu)成導(dǎo)師素質(zhì)的基本條件，課題數(shù)量和資助層次比例、公開發(fā)表論文層次比例、導(dǎo)師的科研與教學(xué)能力是導(dǎo)師在科研教學(xué)能力、學(xué)術(shù)作風(fēng)以及對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)、科研引導(dǎo)方面的的最主要體系。所篩選的四個(gè)主要批標(biāo)較全面的反映了導(dǎo)師的綜合情況。

（3）教育管理：學(xué)校研究教育質(zhì)量高低也取決另一個(gè)因素，學(xué)校的教育和管理。研究生的復(fù)式淘汰率直接影響了本屆研究生質(zhì)量，科研、合理的擴(kuò)大給予學(xué)生支持力度會(huì)在較大程度上促進(jìn)學(xué)生的科研積極性和對(duì)新知識(shí)的探索。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容的全理性也是優(yōu)化研究生基礎(chǔ)專業(yè)課和知識(shí)結(jié)構(gòu)的有力保證，科學(xué)的學(xué)位評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)會(huì)引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)作風(fēng)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)術(shù)方向的正確性。

（4）社會(huì)認(rèn)知程度：培養(yǎng)出來的每一屆研究生的評(píng)判并非在于學(xué)校一個(gè)方面，只有畢業(yè)后參加社會(huì)工作并得到社會(huì)的最終認(rèn)可才算得上研究生的質(zhì)量過關(guān)。這其中主要包括畢業(yè)生在社會(huì)中受到用人單位的歡迎程度，對(duì)就職崗位的勝任能力高低，研究生一次性的就軌率和就業(yè)的待遇情況。

4 結(jié)論

由于我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，研究生教育處于不斷改革過程中。這一社會(huì)發(fā)展階段研究生教育具有明顯的特殊性，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)我國(guó)研究生教育質(zhì)量顯得尤為重要，評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)和識(shí)別應(yīng)更好的符客觀和實(shí)際。把群組決策特征根法和層次分析法綜合運(yùn)用，解決多層級(jí)、多重指標(biāo)的篩選問題，提高研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)批標(biāo)的科學(xué)性、獨(dú)立性和有效性。最后結(jié)果表明，篩選后的指標(biāo)符合研究要求，為提高研究生教育質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)提供了科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉平，顧麗琴，吳旭舟.研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建研究[J].研究生教育研究，2011（5）：60-64.

[3]劉志明，張日桃.研究型大學(xué)研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2007（4）：8-10.

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[6]鄔文斌.研究生教育質(zhì)量評(píng)估體系探析[J].技術(shù)·人才·市場(chǎng)，2003（6）：41-43.