摘 要:中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地,分析其原因,關(guān)鍵在于教學模式的束縛,因此必須轉(zhuǎn)變教學模式,從學生基礎(chǔ)出發(fā),在尊重學生心理的條件下,展開多種教學方式。
關(guān)鍵詞:中職 英語教學 學生主體性 基礎(chǔ)教學
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)06(a)-0065-01
在中職教學技能教學觀念以及“說教”教學模式的影響下,英語課程教學并沒有收到良好的效果,而且近年來,隨著中職學生規(guī)模的擴大,學生整體性基礎(chǔ)下降的影響,則出現(xiàn)了學生不愿學、教師不愿教的尷尬現(xiàn)象。
1 中職英語教學的困惑
英語作為中職教學的關(guān)鍵性課程,被中職學校納入教學之中,但是,在技能教學、學生基礎(chǔ)、教師教法等影響下,英語教學并沒有達到良好效果,而在學生不愿學、教師不能教的雙向影響下,使得英語教學陷入“兩難”境地。
1.1 學生厭學
學習興趣是促使學習效果實現(xiàn)的第一步,但是,在中職英語課堂我們常常看到,學生呼呼睡大覺、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學生在下面說等現(xiàn)象,總之,一句話,學生厭學。究其原因,一方面在于,學生英語基礎(chǔ)較差,起點低,并不能適應(yīng)中職階段所選英語教材的知識與能力要求;且在以往的學習中,并沒有形成自覺學習的習慣,其學習寄托在教師督促或是監(jiān)管下,而在中職大班教學的影響下,學生必定不能進行有效學習;另一方面,中職英語教材的選擇往往同高中教材一致,而并沒有考慮到學生的實際能力,這就造成難上加難,進而影響學生的學習心理;在教學中,英語教師往往局限于傳統(tǒng)的“說教”模式,并沒有實現(xiàn)學生主體性的發(fā)揮,這就造成學生的學習被動地位一直維持,埋沒了學生的參與力和表現(xiàn)力,使學生厭煩學習。
1.2 教師厭教
教師面對能力低、基礎(chǔ)底、態(tài)度壞、習慣差的學生,難免會產(chǎn)生困惑,造成教學入手難,教學過程中,把握不住難重點,從而產(chǎn)生難教、沒法去教的心理,甚至造成看見學生表現(xiàn)差就不想教;同時,在教學中,教師的教學方式、教學手段等不適應(yīng)學生的心理,造成的學生反感、厭學現(xiàn)象,反向制約著教師的教學心理,這就形成了學與教的惡性循環(huán)。
2 提升中職英語教學質(zhì)量的對策
學生是學習的主體,要實現(xiàn)中職英語教學效果提升,必須作用于學生主體性的發(fā)揮上,以學生的興趣點為根本,從學生的英語基礎(chǔ)點入手,在培養(yǎng)學生英語興趣和提升學生基礎(chǔ)性知識的前提下,采用多樣性的教學方式,實現(xiàn)學生英語學習能力的提升。
2.1 立足基礎(chǔ)教學,讓學生感受成功
由于中職學生的應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱,在教學中,必須以學生的低基礎(chǔ)特征作為教學的起步點。其一,加強教學材料的選擇和知識的優(yōu)化。在了解學生英語基礎(chǔ)的情況下,對所用英語教材進行合理選擇,適度降低教材難度,以適應(yīng)中職學生的基礎(chǔ)特征;加強教材內(nèi)容的優(yōu)化,由于所選教材涉及的知識眾多,其難度不統(tǒng)一,在進行教學中,教師要根據(jù)學生的實際水平進行教材分置,如對底子極其薄弱的學生要著重于單詞、短語和基本句型教學,讓學生掌握最基本的知識,對稍好的學生,則適當進行語法教學、組句教學,通過對教材的等級劃分,使教學面向?qū)W生。其二,關(guān)注學生最近發(fā)展區(qū),展開基本知識教學?!皩W不會、難學”直接影響了學生的學習心理,進而引發(fā)學生厭學,那么教師就要轉(zhuǎn)難為易,以學生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點,對學生進行基本知識教學,讓學生感受到“我能學會、其實英語不難”,進而刺激學生去學習。
2.2 把握學生心理,讓學生愛上英語
中職學生求樂子、好動、好奇等心理讓他們在英語課堂上“不安分”,同時,中職等級落后于其他等級的學校,這就給他們心理披上了一層面紗,所以,在教學中,教師要把握住學生的心理特征,積極引導學生進行英語學生,解除他們的心理死結(jié),讓學生感受到心理滿足與心理安全的同時愛上英語。
其一,為學生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求,在中職學生“落后心理”的刺激下,他們更需要教師的關(guān)愛,這就要求教師多給學生一個微笑,多給學生一份肯定,多給學生說句“good”,讓學生充分認識到自己的價值,進而刺激學生樹立自信;教師不僅僅是知識的傳播者,還是學生的伙伴,教師要以民主、平等的觀念對待學生,積極了解學生的學習和生活情況,做學生的好朋友,實現(xiàn)學生喜歡上老師,進而刺激學生情感轉(zhuǎn)移到英語課程上。
其二,為學生創(chuàng)造一份快樂。良好的教學課堂情境是教學展開的有力條件,教師在為學生制造快樂的同時,必定將學生的學習興趣激發(fā)。教師抓住學生的好奇心,采用驚異化教學方式或是問題方式展開教學,將學生引入課堂與思索中,刺激學生進行積極主動地問題探究;抓住學生的好動心,創(chuàng)造條件讓學生動起來,如在進行“hair、foot、hand”教學時,讓學生拉拉頭發(fā)、跺跺腳、拍拍手,這樣不僅讓學生活起來,而且營造了高教學氛圍,有力推動了教學效果的實現(xiàn)。
其三,給學生創(chuàng)設(shè)一處展示臺。英語是用來說的,英語是用來用的,教師要關(guān)注到英語語言教學的特征,采用實踐教學的方式,通過演講、情景對話、書信等教學方式,讓學生說出英語、寫出英語并能運用英語,并對學生的表現(xiàn)進行正向評價,以促使學生表現(xiàn)力的提升。
2.3 采用多模教學,讓學生享受英語
“說教”的教學模式阻礙了學生主體定的發(fā)揮,也使學生陷于厭學、教師厭教的困境中,那么,必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式,以多樣性的教學方式,來促使學生學習英語、感受英語、享受英語。其一,實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。教師要甘愿做幕后者,放低自己地位,提升學生學習者的地位,以教師引導、學生學習的方式進行教學,實現(xiàn)師生互動。其二,采用多模教學。積極運用小組教學、競賽教學、實踐教學、問題教學等模式,并進行模式穿插和創(chuàng)新運用,為學生提供良好的學習環(huán)境。其三,合理運用媒體。根據(jù)英語教學的情境特征、語言特征、畫面特征等,運用媒體展示圖片、視頻、音樂等,讓學生充分享受英語的美妙世界,進而刺激學生學習。
3 結(jié)語
在學生英語基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學模式的影響下,中職英語教學陷入“學生厭學、教師厭教”的兩難境地中,而究其原因,關(guān)鍵在于教學模式的束縛,因此,只有轉(zhuǎn)變教學模式,關(guān)注學生英語基礎(chǔ),以學生的心理和基礎(chǔ)為出發(fā)點,才能夠促使學生參與到教學中,也才能讓教師感受到學生的活力和進步,進而實現(xiàn)師生互動下的良好教學效果。
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