師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用

摘 要：在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中應(yīng)用師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)講師，老師當(dāng)助教。學(xué)生通過自學(xué)、自講、自答的方式來加深對(duì)知識(shí)理解，使學(xué)生的“學(xué)”變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課在學(xué)生心中的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生各方面的潛能，提高綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：師生角色轉(zhuǎn)換 教學(xué)方法 分析化學(xué)實(shí)驗(yàn) 綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0057-01

隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們健康觀念的不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)藥學(xué)人才的需求和人才質(zhì)量要求也在逐步的提高，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已不能勝任時(shí)代的要求。如何培養(yǎng)知識(shí)型、能力型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)藥學(xué)人才是我國醫(yī)學(xué)教育改革必須直面的問題之一[1]。師生角色轉(zhuǎn)換是一種新的教學(xué)方法，它將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的主人，又是教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)的主體。此方法國內(nèi)外教育工作者已進(jìn)行了相關(guān)研究[2～4]。筆者嘗試在2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中采取師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，此方法對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的授課效果有較好的帶動(dòng)和促進(jìn)作用。

1 師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中運(yùn)用緣由

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是藥學(xué)類各專業(yè)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生閱讀資料、動(dòng)手操作、觀察和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等各方面綜合能力的有力保障。目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是我校教學(xué)中較為薄弱的環(huán)節(jié)，原因是現(xiàn)行的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式：教師講，學(xué)生聽；教師指導(dǎo)，學(xué)生操作；學(xué)生寫報(bào)告，教師批改。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法不能全面、綜合、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，只有提高學(xué)生的主人翁精神，提高其學(xué)習(xí)的主體地位和學(xué)習(xí)興趣，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，所以在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用“師生角色轉(zhuǎn)換”的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”和“滿堂灌”這種單向傳授知識(shí)的方式，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、科研能力和提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更有效地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力和智力潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)合我校目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況：（1）學(xué)生人適當(dāng)，便于分組；（2）實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)知識(shí)，理論課已經(jīng)學(xué)完，為實(shí)驗(yàn)課打好了基礎(chǔ)，學(xué)生已具備自學(xué)實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的能力；（3）有的學(xué)生參加過本專業(yè)的開放性實(shí)驗(yàn)，有了自行設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的能力。故在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中教師和學(xué)生角色進(jìn)行轉(zhuǎn)換，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣，對(duì)理論知識(shí)的鞏固、科研能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高有極大的促進(jìn)作用。

2 師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中實(shí)施方案

2.1 課前準(zhǔn)備

將師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，在2010級(jí)藥學(xué)專業(yè)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)施，本學(xué)期內(nèi)，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)有6個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將該班36人分為兩大組，將每個(gè)大組再分為3小組，每小組6人，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室同時(shí)開設(shè)不同的3個(gè)的實(shí)驗(yàn)，每個(gè)大組在不同的實(shí)驗(yàn)室上課，各組都要選出小組長。教師在上課前1～2周將授課內(nèi)容通知給各組組長，組長組織學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)手段查閱資料，自行設(shè)計(jì)方案，備寫教案，做ppt。每人都要試講，老師給予點(diǎn)評(píng)和修改意見，小組自行確定授課人，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品和儀器。

2.2 課堂上教學(xué)方法的應(yīng)用

課堂上學(xué)生講解時(shí)，教師認(rèn)真聽講，并與授課人做適當(dāng)?shù)穆犝n交流，點(diǎn)頭示意給予授課學(xué)生鼓勵(lì)，使其更加自信，此時(shí)即為“學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生”。學(xué)生講解完畢，小組間以討論方法集中本組的問題及意見，并派代表向授課人提問或反饋意見，授課人員對(duì)各組提出的問題進(jìn)行解答，如有解決不了的問題，可以向教師請(qǐng)教，教師可以給予幫助。最后教師對(duì)授課人授課情況給予肯定，并提出更好的建議和希望，即“學(xué)生當(dāng)評(píng)委，老師當(dāng)嘉賓”。實(shí)驗(yàn)操作中，授課學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生呈交完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，授課學(xué)生根據(jù)各組的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)的處理情況作出總結(jié)，此過程中教師只起到輔助作用，即“學(xué)生當(dāng)講師，老師當(dāng)助教”。最后，教師對(duì)各組的表現(xiàn)及報(bào)告情況給出最后的總評(píng)及分?jǐn)?shù)。

2.3 課后鞏固

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生根據(jù)教師的批改內(nèi)容，回去查閱相關(guān)資料，夯實(shí)理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和成績，并復(fù)習(xí)下次實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容。

3 師生角色轉(zhuǎn)換教學(xué)方法在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

通過分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生角色轉(zhuǎn)換的教學(xué)方法，使學(xué)生更深入的掌握教學(xué)大綱中的教學(xué)內(nèi)容，并通過相關(guān)問題對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更進(jìn)一步的了解，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的興趣；擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深與強(qiáng)化學(xué)生對(duì)分析化學(xué)的理解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)與擴(kuò)展學(xué)生解決問題的思路；使學(xué)生學(xué)會(huì)多渠道獲取信息，提高自主性學(xué)習(xí)能力；增進(jìn)同學(xué)間的了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神；提高學(xué)生分析、綜合歸納問題和解決問題能力；充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特長，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，提高了學(xué)生參與教學(xué)的程度；同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來進(jìn)入快節(jié)奏、快發(fā)展、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的社會(huì)打好了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4 師生角色轉(zhuǎn)換法教學(xué)方法的不足之處

授課小組成員在課前要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去查閱資料、準(zhǔn)備課件，這有可能會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。主講學(xué)生由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力較弱，講課時(shí)間把握不準(zhǔn)，往往前松后緊，匆匆結(jié)尾，這還需要教師多加指導(dǎo)[1]。

參考文獻(xiàn)

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