探究中職數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：本文采用文獻(xiàn)資料法、訪談法和邏輯分析法對中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)以辯證的視角進(jìn)行分析研究，得知：小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法，過多的被推崇，在實施過程中也出現(xiàn)了一些問題，針對問題提出相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：辯證 中等職業(yè)學(xué)校 數(shù)學(xué) 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0056-01

隨著新課標(biāo)的逐步推進(jìn)和深化，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到挑戰(zhàn)，“小組合作學(xué)習(xí)”被廣泛推崇，甚至被一股腦的效仿。當(dāng)然，將“小組合作學(xué)習(xí)”引入數(shù)學(xué)課堂是對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的豐富，但是以辯證的視角，一分為二的去理解和運(yùn)用這種新的教學(xué)方式，并不是摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法和方式，應(yīng)當(dāng)是一種融合、豐富和彌補(bǔ)。

1 小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展與問題

從小組合作學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展來看，可以解讀為是在新課標(biāo)的理解下，開始推廣小組合作學(xué)習(xí)的。因為在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提及到有效地數(shù)學(xué)教學(xué)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由上，小組合作學(xué)習(xí)成為對“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”在教學(xué)中的最好體現(xiàn)和實施。但在實施過程中，只要是小組合作學(xué)習(xí)好像就成為優(yōu)質(zhì)課，成為公開演示和名師講學(xué)的典范，（不是一概否定）只是在這過程中被曲解，被放大，一味的追求所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都要以小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)?，F(xiàn)中職數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題。

1.1 小組合作學(xué)習(xí)徒有虛名與膚淺

教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不透徹，內(nèi)容上把握不穩(wěn)，簡單的分組后，只為了表現(xiàn)課堂教學(xué)形式的多樣性和證明學(xué)生的主體地位。學(xué)生沒有真正去討論和合作，只是在各抒己見，用合作簡單的代替了思考，學(xué)習(xí)的效果只是停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面，最終導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的形式化，徒有其表，并無實效。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，對合作交流時間把握不足，為了教學(xué)進(jìn)度，提早結(jié)束學(xué)生的互動而馬上進(jìn)入回報反饋，思維活動的火花剛起就被教學(xué)節(jié)奏撲滅，這樣的結(jié)果只是學(xué)生的思維活動處于膚淺的問答，體現(xiàn)不到合作學(xué)習(xí)的效果。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)中師生地位混淆

在實際應(yīng)用教學(xué)中，教師和學(xué)生之間地位混淆，有些教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，教師成為看客，失去了教師的引導(dǎo)作用，結(jié)果是時間耽誤了，問題沒解決，最后一片霧水。

1.3 小組合作學(xué)習(xí)安排不合理

教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，有些教師遇到問題就小組合作學(xué)習(xí)，把它當(dāng)做包治數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)百病的靈丹妙藥，大部分學(xué)生已經(jīng)清楚的問題也讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，長此以往，既浪費(fèi)學(xué)習(xí)時間，學(xué)生對此又會產(chǎn)生厭惡感。

1.4 成為學(xué)困生的避難所

小組合作學(xué)習(xí)雖然增加了學(xué)生的參與度，但是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的成為了主角，而學(xué)困生只是在不勞而獲，他們往往不用思考就直接從好的學(xué)生那里得到了信息。也會經(jīng)常出現(xiàn)不探討、不分享、不互助的現(xiàn)象，這已經(jīng)違背了合作學(xué)習(xí)的目的。

1.5 小組劃分結(jié)構(gòu)和評價不合理

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時常以自然分組為主，忽視分組的重要性，簡單的以臨近課桌的四五位同學(xué)合并展開學(xué)習(xí)，這樣不利于不同層次學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，而直接影響合作學(xué)習(xí)的成效，造成各組之間差異很大，個別學(xué)生無暇顧及，很難把握課程進(jìn)度和教學(xué)指導(dǎo)。

教師評價重整體，常見的口頭評價只是好或很好，或是要么評價過多要么不評價。在問題的解讀上，只求答案，不求過程；只求預(yù)定問題解決，不鼓勵新問題的提出；只限標(biāo)準(zhǔn)答案，不求問題的多解性。將合作學(xué)習(xí)的評價定的太緊，把合作學(xué)習(xí)的實施帶到了一個誤區(qū)。

2 解決對策

2.1 對小組合作學(xué)習(xí)樹立正確觀念

首先，教師正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)只是眾多教學(xué)手段里的一種方法，要跳出“不用小組合作學(xué)習(xí)，不要現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，就不是好的數(shù)學(xué)課堂”這一怪圈。再次，教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)時要不斷完善適合自己班級的合作學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

2.2 透析教材，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，聯(lián)系班級實際情況，提高合作效率

教師要熟悉教材，把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系班級學(xué)生的實際情況，設(shè)計課堂內(nèi)容激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生思維活動沿著教師設(shè)計目標(biāo)有序進(jìn)行，讓每個學(xué)生都有討論的時間發(fā)表自己的意見和思維，讓每個小組組長認(rèn)真履行職責(zé)，讓每個學(xué)生都能接納他人；定期調(diào)整小組成員和角色，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性和整合不同觀點(diǎn)等。

2.3 靈活多變、科學(xué)合理分組

針對不同內(nèi)容，不同學(xué)習(xí)情況，在分組中，做到靈活多變，科學(xué)合理。首先，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生合理搭配，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的帶動和輻射作用；其次，放棄簡單的臨近座位安排，遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，即小組的組成考慮到性別、個性、學(xué)習(xí)成績和能力等，分工協(xié)作，取長補(bǔ)短；最后，為調(diào)動每個學(xué)生的積極性可把組長職務(wù)進(jìn)行輪流或競選；第四，根據(jù)教材的需要，小組可以時自由組合?？傊?，小組的分組是靈活多變的，人數(shù)不易過多一般在4～6人為宜。

2.4 及時合理的評價合作效果

評價并不是簡單的教師評價學(xué)生，還包括學(xué)生之間的評價。學(xué)生之間的評價有助于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生間的評價主要有兩種形式即自我評價和相互評價，在學(xué)生自我評價中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體會到自己的成功與不足；學(xué)生互評中，要鼓勵學(xué)生善于說，克服只有少數(shù)學(xué)生講，多數(shù)學(xué)生聽的現(xiàn)象。在教師評價學(xué)生中，要關(guān)注學(xué)生個體差異，不能用唯一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，要分析其積極因素，避免一巴掌打死似的評價方法；教師評價既要關(guān)注小組整體也要注重個體，合作是一種接納和融合，教師要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時進(jìn)行評價。在評價過程中不要太過單一，評價的目的是為了找到問題進(jìn)行有效地解決，通過評價激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。

3 結(jié)論

小組合作學(xué)習(xí)是符合《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的一種教學(xué)方法，我們不能盲目的去追求只有小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂才是有效的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)辯證的去看待小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生素質(zhì)有目的、有計劃的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在實施中要把握住，要以狠抓課堂常規(guī)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言，認(rèn)真傾聽的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣為前提；透析教材，制定完善合理的合作任務(wù)為基礎(chǔ)；把握恰當(dāng)?shù)暮献鲿r間為保障。

參考文獻(xiàn)

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