語文課堂情境生成探析

摘 要：語文是綜合人文性和工具性為一體的學(xué)科，在語文教材中有很多廣為流傳、膾炙人口的篇章，因此，語文教師要善于挖掘語文教材中人文資源，恰當(dāng)采用多種教學(xué)手段創(chuàng)造語文課堂情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極主動學(xué)習(xí)的情感和熱愛祖國文化的熱情。筆者結(jié)合中職語文教學(xué)從四方面探析語文課堂情境生成方法即：圖文并茂創(chuàng)設(shè)情境引聯(lián)想、動情朗讀營造情境促理解、質(zhì)疑問難創(chuàng)造情境深探究、合作交流實踐情境啟創(chuàng)新。希望本文能對研究語文教育教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：中職語文 情境生成 方法 探析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0052-01

人們的生活學(xué)習(xí)工作都離不開情境，有了特定的情境，人們的思想情感也會隨著變化，優(yōu)美的情境自然會給廣大人們帶來享受和愉悅。在一定的情境中工作和學(xué)習(xí)效率會更高，記憶也會更牢固，因此教師在教育教學(xué)中常常創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗感受，進(jìn)而提升對所學(xué)內(nèi)容的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生平時學(xué)習(xí)狀態(tài)不是很好，常常出現(xiàn)上課玩手機(jī)，上課聊天，注意力分散，學(xué)習(xí)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。面對這諸多情況，中職語文教師要盡量千方百計在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)中職生在特定情境中集中注意力，激發(fā)中職生的情感共鳴，引導(dǎo)中職生快速高效地主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而循序漸進(jìn)的全面發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。筆者先從四方面簡析語文課堂情境生成方法。

1 圖文并茂創(chuàng)設(shè)情境引聯(lián)想

中職語文課本中的插圖很多，語文教師要充分利用這些插圖，在分析文章時有效利用這些插圖創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。要依據(jù)具體實物圖畫理解文章思路，要結(jié)合圖畫人物刻畫解讀具體生活境況，要聯(lián)系詩文圖畫展開想象，描繪詩文中美妙的意境等等，這些看似普通的圖畫在語文教師的情境創(chuàng)設(shè)下，會在學(xué)生的腦海中形成形態(tài)各異的生活圖景，牽動學(xué)生的情愫，激發(fā)學(xué)生的熱情。

隨著信息技術(shù)的廣泛運用，在中職語文課堂上要隨時采用靈動多彩的多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)融聲音、圖畫、動感為一體，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，使學(xué)習(xí)效率大大提高。在教學(xué)《雨中登泰山》時，教師可以在導(dǎo)入時通過多媒體播放巍峨的泰山奇觀，通過幾個壯觀的泰山圖畫引發(fā)學(xué)生的豐富聯(lián)想，之后通過杜甫的《望岳》詩句以及教師的激情引導(dǎo)，使學(xué)生對泰山心馳神往，學(xué)習(xí)效果會更為明顯。

2 動情朗讀營造情境促理解

聲情并茂的朗讀是營造良好教學(xué)情境的有效方法，教師要善于抑揚頓挫的動情朗讀，引發(fā)學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，感受文章中精神內(nèi)涵和思想情感。教師要善于據(jù)文定情、因文傳情，創(chuàng)設(shè)不同的情感基調(diào)。如有的文章激越熱烈，有的深婉、綿延，教師就要領(lǐng)會作者的情感為教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境基調(diào)。對激越熱烈的，教師就要用高亢、有力的音調(diào)和迅捷的語感來感染學(xué)生?？傊?，針對不同文章，要通過教師的誦讀，營造不同的情感氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入不同的課文情感意境。分析《荷塘月色》時，順手畫一幅“荷塘月色圖”；鑒賞《沁園春·長沙》時，用一口流利的普通話，聲情并茂地把課文讀出來。學(xué)習(xí)茨威格的《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n時，我先讓學(xué)生做好課下預(yù)習(xí)，反復(fù)誦讀這篇散文。在課堂上，我們只做了一件事，也就是借助多媒體的音樂和畫面，我們師生一起朗讀課文。打開音樂后，我開始范讀課文，當(dāng)讀到“這是一個長方形的土堆而已，無人守護(hù)，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽”時，樂曲變得凄涼，我范讀的聲音也開始低沉起來，這時學(xué)生們臉上的神情也變得莊重了，教室里靜悄悄的。當(dāng)讀到“夏天，風(fēng)兒在俯臨這作無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天白雪溫柔覆蓋著這片幽暗的土地……”樂曲變得非常明快，我朗讀的語速也變得輕快柔美，這時，同學(xué)們都長長地出了一口氣，臉上也露出了“輕松”的神情，他們似乎看到了這位老人臉上洋溢著幸福的表情。在這一刻，我堅信不少學(xué)生能從中理解了老人這一生的追求，也理解了什么是“樸素的一生”。從學(xué)生后來的反饋看來，這節(jié)課對他們感情的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對幾個字詞，幾個句子的“死記硬背”。

3 質(zhì)疑問難創(chuàng)造情境深探究

明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！敝新氄Z文教師要善于抓住語文教學(xué)中的關(guān)鍵點進(jìn)行質(zhì)疑問難，在解決疑難中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘發(fā)中職生思考、探究，培養(yǎng)中職生正確的辨思能力以及解決疑難的探究能力。在學(xué)習(xí)朱自清先生的《荷塘月色》一文時，語文教師抓住文章的開頭中語句設(shè)置疑問探究情境：“這幾天心里頗不寧靜”這句話表達(dá)作者怎樣的情感？作者是在什么情境下表達(dá)出這種情緒？在以后的寫景中表達(dá)了作者怎樣的心境和思想？這句話在文章中起到怎樣的作用？這幾個問題一拋出，學(xué)生們就迫不及待的閱讀文章，銘心思考。學(xué)生只有在較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)激勵下才能對內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，教師就要利用巧妙地質(zhì)疑問難，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思維，激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓教學(xué)內(nèi)容緊扣學(xué)生心弦，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率、學(xué)習(xí)效果。

4 合作交流實踐情境啟創(chuàng)新

新課程改革主張引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，在合作研討情境中激發(fā)發(fā)散思維，促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)合作交流能力和實踐能力，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新精神。心理學(xué)家研究表明，學(xué)生相互交流、合作討論可以互相啟發(fā)心智，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，誘發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極情感，會使學(xué)習(xí)效果大大加強(qiáng)，更會產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)合作交流情境，讓學(xué)生分成小組討論鄒忌是通過怎樣的進(jìn)諫技巧來說服齊王，成功進(jìn)諫的？你從中受到什么啟發(fā)？分小組研究交流，各個小組積極踴躍、各抒己見、各顯其能，一改以往中職學(xué)生上課懶洋洋的不良習(xí)慣，有一些同學(xué)的在討論過程中有很多具有新意的見解，令同學(xué)老師刮目相看。

總而言之，中職語文教學(xué)對中職生的情感教育和培養(yǎng)至關(guān)重要，中職語文教師要時刻牢記自身的責(zé)任，群策群力引導(dǎo)中職生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛語文、熱愛生活，培養(yǎng)中職生的積極樂觀、奮發(fā)向上的精神，使學(xué)生們在和諧、民主、友好、自由的教學(xué)情境中享受語文的樂趣，體驗自然的美好，感受親情的偉大。從而激發(fā)中職生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實踐創(chuàng)新，做一名新時代有思想、有熱情、積極向上的中職生。

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