任務(wù)型教學(xué)模式下高職英語教學(xué)改革初探

摘 要：本文結(jié)合高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了如何運用任務(wù)型教學(xué)模式進行高職英語教學(xué)改革。本文從任務(wù)型教學(xué)模式的定義、步驟以及任務(wù)型教學(xué)在高職英語課的應(yīng)用方面，探討了如何將任務(wù)型教學(xué)運用到高職英語課，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時進而提高學(xué)生實際的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 高職英語 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0051-01

在我國的高等職業(yè)技術(shù)教育中，“實用為主，夠用為度”的教學(xué)指導(dǎo)思想進一步明確了英語交際能力培養(yǎng)的價值。然而這一目標(biāo)的實現(xiàn)與現(xiàn)行的教學(xué)方法存在沖突。課堂以教師為中心，“一言堂”教學(xué)還存在。固守傳統(tǒng)教學(xué)方法，忽視交際能力的培養(yǎng)，課堂上缺乏師生互動、生生互動。另外生源層次不一，英語水平參差不齊。面對英語基礎(chǔ)較為薄弱的生源，如何激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，如何提高學(xué)生的英語運用能力等，這些都是成功進行英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，而恰當(dāng)運用教學(xué)方法是其中一個先行的條件，任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用更具有現(xiàn)實意義和價值。

1 任務(wù)型教學(xué)模式的定義及步驟

1.1 任務(wù)型教學(xué)模式的定義

任務(wù)教學(xué)法（task-based teaching approach）是指教師通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。它是產(chǎn)生于20世紀80年代末的一種強調(diào)“以學(xué)生為中心（learner- centered）”和“做中學(xué)（doing by learning）、學(xué)中做（learning by doing）”的教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識的模式，讓學(xué)生融入到課程學(xué)習(xí)中，通過完成教師布置的各項任務(wù)，從而提高學(xué)生運用語言知識的能力。

1.2 任務(wù)型教學(xué)的步驟

（1）任務(wù)前階段。

這個階段只要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與任務(wù)有關(guān)的語言知識，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求以及活動步驟，主要是突出任務(wù)主題，提供相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知學(xué)習(xí)負擔(dān)。其操作內(nèi)容主要包括三個方面：一是教師幫助學(xué)生明確任務(wù)的主題和目標(biāo)；二是為學(xué)生提供準備的時間，讓學(xué)生思考如何完成任務(wù)，如打算說什么，怎樣說等；三是給學(xué)生聽一段與任務(wù)有關(guān)的錄音材料或讀一段文章，等等。

（2）任務(wù)中階段。

這一階段主要是設(shè)計若干個微型任務(wù)，以構(gòu)成任務(wù)鏈。學(xué)習(xí)單元中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成一個由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的螺旋是式的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以個人，結(jié)對子或合作學(xué)習(xí)小組的形式完成各項任務(wù)。

（3）任務(wù)后階段。

在這個階段，教師有序地組織學(xué)生向全班展示任務(wù)的成果，其目的在于促使學(xué)生更好地運用語言，提高口語交際能力和書面語言的表述能力。其操作步驟可分為兩步：先由若干個學(xué)生或小組代表作匯報，然后讓其他學(xué)生進行點評，可提出補充意見，也可肯定優(yōu)點，指出不足之處。這個階段可與檢查評價階段有機地結(jié)合起來，采用學(xué)生自評，學(xué)生之間的互評，小組評價，教師總評等多種評價方式，重在激發(fā)學(xué)生的自信心，同時，有要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題，從而更有效地提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

在任務(wù)型教學(xué)的模式下，任務(wù)的設(shè)計要注意的幾點要求：

①任務(wù)的設(shè)計要有興趣性、真實性?；顒右詫W(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容要盡量真實。脫離學(xué)生生活實際而設(shè)計的活動根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。任務(wù)的設(shè)計要有層次性做到由淺入深、層層深入，要有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

②設(shè)計任務(wù)應(yīng)循序漸進，由易到難。如果任務(wù)在最初就很難，學(xué)生很難有興趣參與，那么任務(wù)就無法完成。首先讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)話題，然后分任務(wù)前、任務(wù)中及任務(wù)后三個階段一步一步地給學(xué)生分配任務(wù)，形成一個任務(wù)鏈。開始設(shè)計的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓全部分學(xué)生都參與進來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對任務(wù)信息的了解不斷增加，更容易接受后階段稍難的任務(wù)。

2 任務(wù)型教學(xué)模式下高職英語教學(xué)的改革

隨著英語課程改革的不斷深入，任務(wù)型教學(xué)的模式逐步應(yīng)用于高職英語教學(xué)的改革。高職英語教學(xué)中，教師的價值在于組織學(xué)生開展適時的活動，及時提供并調(diào)整學(xué)生交流中的問題，通過情景任務(wù)活動，促進學(xué)生積極主動投入英語學(xué)習(xí)。

以下總結(jié)了多種類型的任務(wù)以便激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的綜合運用語言的能力。

2.1 采訪式

學(xué)完《新編大學(xué)實用英語教程》第二冊Unit6 Famous Characters后，結(jié)合本單元對明星的介紹，讓學(xué)生了解明星的材料，進而讓學(xué)生演繹記者對明星的采訪。首先，教師幫助學(xué)生明確任務(wù)的主題：interview a famous character，學(xué)生分小組確定個人職責(zé)（采訪對象、記者、記錄員、匯報員、聽眾）。記錄員在采訪進行時記錄并填寫采訪表。匯報員負責(zé)向全班同學(xué)匯報采訪結(jié)果并把采訪表上交。然后，找?guī)捉M學(xué)生來到講臺前，仿照訪談節(jié)目的形式，演繹記者采訪明星，記錄員也跟著去做記錄。最后，教師和學(xué)生對采訪做出評價。

2.2 辯論式

例如學(xué)了《新編大學(xué)實用英語教程》第二冊Unit2 Food/Drink and Housing后，任務(wù)如下：結(jié)合本單元閱讀講述租房的話題，舉行一個辯論賽，辯論當(dāng)下熱門話題：租房vs.買房。

2.3 寫作式

例如，在學(xué)完《新編大學(xué)實用英語教程》第一冊Unit1 College Life后，可讓學(xué)生對自己的大學(xué)生活進行暢想，設(shè)立自己在大學(xué)的目標(biāo)，或者對自己的未來進行暢想，分組討論后，寫一篇作文，最后各小組互換文章，互評作文，最后老師可找兩組學(xué)生的代表說出自己的暢想，老師做出評價，另外讓各組學(xué)生挑出最優(yōu)作文進行評價。

2.4 計劃型

這種由教師提供信息，學(xué)生利用信息制定計劃的任務(wù)更容易激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性運用語言的能力。例如學(xué)習(xí)了《新編大學(xué)實用英語教程》第二冊Unit 3 Travel 4，教師可以提供旅行社的一些旅游路線，讓學(xué)生討論周末計劃，去什么地方，乘什么交通工具，暈車怎么辦。通過討論計劃，成功突破語言點。

3 結(jié)語

總之，實施了任務(wù)型教學(xué)途徑后，課堂上經(jīng)常有兩人對話，小組調(diào)查，情景表演等等。成功地將話題、結(jié)構(gòu)和任務(wù)結(jié)合在一起，使學(xué)生在英語的認知、技能、能力等方面整體發(fā)展。運用任務(wù)型教學(xué)模式能夠促進高職英語教學(xué)改革。

參考文獻

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