大學(xué)英語課程學(xué)生平時成績評定方法研究

摘 要：本文闡述了合作學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，并探討了傳統(tǒng)的平時成績評定方法及其弊端，最后在前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)出了一套基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語課程學(xué)生平時成績評定方法。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 平時成績 評定方法

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0048-01

1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

20世紀(jì)70年代初期源于美國的合作學(xué)習(xí)理論是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)策略。王坦[1]認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動”。語言學(xué)習(xí)是在互動中不斷取得進步的過程，合作學(xué)習(xí)正迎合了語言學(xué)習(xí)的這一特點，其不僅有利于增強學(xué)生的合作意識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。

2 傳統(tǒng)的學(xué)生平時成績評定方法及其弊端

在我國大多數(shù)高校，學(xué)生的每門課的總成績是由平時成績和期末考試的卷面成績兩部分組成的。吳翠環(huán)[2]指出，傳統(tǒng)的平時成績評定方法綜合起來有如下幾種方式：（1）個人印象式；（2）依附考試卷面成績式；（3）考勤式；（4）課堂發(fā)言式；（5）書面作業(yè)式；（6）以上兩種或多種方式的綜合式。在分析傳統(tǒng)的平時成績評定方法的弊端時，她將其歸結(jié)為以下幾點：個人印象式評價的片面和不科學(xué)；依附式評價的重復(fù)和無意義；考勤式的絕對化和簡單化；課堂發(fā)言式的無奈和學(xué)生逆反和抵觸情緒的滋長；學(xué)生作業(yè)考查的單一和片面；綜合多種方式給出平時成績雖然是被提倡的，但這種綜合絕對不是兩種或多種單一方式的簡單相加。雖然綜合多種方式給出平時成績的方法值得提倡，但是由于大學(xué)英語課一般情況下都是大班授課，學(xué)生人數(shù)較多，采用多種方式給出每個學(xué)生平時成績的方法操作性和難度較大。另外，從評價主體來看，傳統(tǒng)的平時成績評定方法評價主體仍局限于教師個人，沒有形成多元評價主體。從考評依據(jù)看，考評依據(jù)籠統(tǒng)，細(xì)化程度不夠。

3 基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時成績評定方法

基于合作學(xué)習(xí)理念的學(xué)生平時成績評定方法前人也曾進行過探討。肖巧玲[3]指出，合作學(xué)習(xí)的評價考核方式應(yīng)當(dāng)重在評價小組整體的表現(xiàn)。但她只是對這種評定方法進行了籠統(tǒng)的概括，并沒有詳述其考評的依據(jù)和具體方法。我們認(rèn)為，為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，在基于合作學(xué)習(xí)理念的大學(xué)英語課程學(xué)生平時成績評定中，教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)小組為評定對象，然后，以教師的評定為基礎(chǔ)，小組內(nèi)部成員再進行自評和互評。在這種評定模式中，首先要對學(xué)生進行分組。在此基礎(chǔ)上，我們把對每個小組的考查內(nèi)容主要歸結(jié)為以下幾項：出勤、回答問題、作文、演講、聽寫、模仿和主動回答問題?？疾楸淼脑O(shè)計如表1所示。

此考查表的設(shè)計充分考慮到了外語學(xué)習(xí)中學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力的訓(xùn)練。模仿可以保證學(xué)生聽力水平的提高。演講可以給學(xué)生提供很好的練習(xí)口語的機會，提高說的能力?；卮饐栴}主要考察學(xué)生的閱讀理解能力。作文則可以很好的考察學(xué)生的寫作能力。另外，出勤的考查可以保證較高的到課率。聽寫可以激發(fā)學(xué)生記單詞的熱情。主動回答問題則可以很好的鍛煉學(xué)生回答問題的主動性和積極性，并可以起到活躍課堂氣氛的作用。

臨近期末時，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)小組為評定對象，根據(jù)各小組在各項考查內(nèi)容中的整體表現(xiàn)情況給出具體的分?jǐn)?shù)。比如一個六人的小組，每個學(xué)生的平時成績的滿分是20分，六個人的小組滿分就應(yīng)該是120分。教師可以在0分到120分的范圍內(nèi)給出小組具體的分?jǐn)?shù)。

教師對學(xué)生的評定結(jié)束后，接下來的問題在于如何在保證公平的前提下，使小組內(nèi)部成員分得自己應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。如前所述，最佳方法是通過小組內(nèi)部成員的自評和互評來實現(xiàn)。我們認(rèn)為小組內(nèi)部成員的自評和互評可以通過下面這種方法來實現(xiàn)。

在小組長的主持下，被評定的小組成員首先，對自己進行自評，給出具體的分?jǐn)?shù)，這一分?jǐn)?shù)必須公開；然后，其他小組成員根據(jù)被評定對象在平時的課堂表現(xiàn)，給被評定對象評分，為了避免矛盾的產(chǎn)生，其他小組成員對被評定對象的評分可以不公開。最后把被評定對象對自己的自評分?jǐn)?shù)與其他小組成員對被評定對象的評分相加，就會得到一個總的分?jǐn)?shù)，然后用這一總分?jǐn)?shù)除以小組成員數(shù)則會得到一個平均分?jǐn)?shù)，我們把這一平均分?jǐn)?shù)稱為被評定對象的“待商榷的平時成績分?jǐn)?shù)”。有時可能會出現(xiàn)小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時成績分?jǐn)?shù)”之和超過或少于教師給出的小組總分?jǐn)?shù)的情況。這時我們可以用這樣的方法來解決，即用教師給出的小組總分?jǐn)?shù)與小組內(nèi)所有成員的“待商榷的平時成績分?jǐn)?shù)”之和的差額除以小組的成員數(shù)，這樣我們就可以得到一個平均數(shù)。然后用被評定對象的“待商榷的平時成績分?jǐn)?shù)”減去或加上這一平均數(shù)就會得到被評定對象的最終平時成績分?jǐn)?shù)。這樣一來我們就能得到一個結(jié)合了教師評定，組員自評和互評的較為公平科學(xué)的學(xué)生平時成績分?jǐn)?shù)。

4 結(jié)語

我們所提出的學(xué)生平時成績評定方法不僅實現(xiàn)了評價主體從單一向多元的轉(zhuǎn)變，而且能夠有效解決大班英語教學(xué)學(xué)生人數(shù)多，不便管理這一難題，減輕教師的負(fù)擔(dān)。同時，教師對小組的考核還能激勵小組成員更加積極地參與課堂活動，形成一種小組間相互競爭的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)效果。由于小組成員彼此十分了解，因此，小組成員的自評和互評不僅能夠更加真實地反映小組成員參與小組活動的積極性和主動性，而且能夠更好地反映每個小組成員為小組做出的貢獻大小，從而學(xué)生的平時表現(xiàn)能夠得到更加真實客觀地體現(xiàn)。

參考文獻

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)：原理與策略[M].學(xué)苑出版社，2001.

[2]吳翠環(huán).高校課堂平時成績記入方法探析[J].陜西教育（高教），2008（8）：74，118，128.

[3]肖巧玲.網(wǎng)絡(luò)語境下大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)換[J].中國水運，2007（4）.