新時期高職院校園林生態(tài)學課程教學改革初探

摘 要：高等職業(yè)教育的課程改革是高職教育加強內(nèi)涵建設、深入發(fā)展的重要問題。本文結合在?！敖虒W改革項目”中所做的具體工作，對園林生態(tài)學教學整體設計、教學方法、考核方式等幾方面改革進行了探討，對實施“以能力為目標，以學生為主體，以項目任務為載體”的高職教學課程改革具有較強的實踐意義。

關鍵詞：高職 園林生態(tài)學 課程改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0040-02

新時期的園林工作對園林專業(yè)人員提出了較高的要求，不僅要有工程技術和設計學的創(chuàng)造能力，還必須具有生態(tài)環(huán)境等多方面的知識，因此，在全球“大生態(tài)”和創(chuàng)建“園林城市、森林城市”的浪潮推動下，園林生態(tài)學這門課程已迅速發(fā)展為高職院校園林專業(yè)的一門重要支撐課程。

然而現(xiàn)在的高職學生相對來說底子薄，學習的主動性、積極性及自主學習的能力欠缺，加上本門課程是一門專業(yè)基礎課程，許多學生重專業(yè)課程，輕基礎課程，傳統(tǒng)的教學已不能很好地調(diào)動學生的積極性、培養(yǎng)學生的應用能力和綜合素質(zhì)，因此，在職教改革大浪潮的今天如何以“學生為主體、以能力為本位”對園林生態(tài)學課程進行改革，是擺在主講教師面前的一項重要課題。針對高職院校培養(yǎng)學生的特點，我們本著“夯實基礎、注重應用、講求能力，提高綜合素質(zhì)”的目標，將生態(tài)知識的講授與綜合能力的培養(yǎng)結合起來，探索出一些有益的改革措施，與大家共勉。

1 制定“適應人才培養(yǎng)目標的”課程體系、課程整體設計

新時期高職教育培養(yǎng)目標為：高素質(zhì)、寬基礎具有高度職業(yè)適應性的應用型人才[1]。要注重能力目標的培養(yǎng)，課程的實施過程要緊緊圍繞這些能力目標，以能力訓練過程為課程的主要線索[2]。

通過廣泛調(diào)研確定高職園林專業(yè)對應的學習本課程后應具有的職業(yè)能力為：園林植物生長所需的生態(tài)因子測定及調(diào)控的能力、營養(yǎng)液營養(yǎng)土配制與無土栽培管理能力、生態(tài)學角度防治病蟲害的能力、鑒別園林植物對環(huán)境適應的形態(tài)類型的能力、園林植物群落特征的測定能力、分析園林植物群落演替趨勢從而判斷設計合理性的能力及初步建設園林生態(tài)系統(tǒng)的能力。

因此，主講教師要打破“生態(tài)課是基礎課重理論、輕應用；重知識、輕能力”的思維框架及培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變觀念，將這門專業(yè)基礎課與專業(yè)課相結合、與生產(chǎn)實際相結合。堅持“職業(yè)導向、夠用為度”為原則，突出應用性，在上課之前先要制定出適應人才培養(yǎng)目標的課程標準及“理論與實踐并重”的課程體系，既將課程設置為理論與實踐兩大部分，理論教學部分與實踐教學部分的比例調(diào)整為接近1∶1。

為了使課程達到新的職業(yè)標準，任課教師必須對課程進行教學設計?！耙皂椖繛檩d體，以學生為主體，以能力為目標”制定完整可行的整體教學設計，在整體設計中要確定出課程的整體目標，特別是課程的能力目標，如能調(diào)查—— 能熟練進行園林生態(tài)系統(tǒng)建設需要的地形與土壤調(diào)查、小氣候調(diào)查、人工設施狀況調(diào)查的能力?？稍谇逦鞔_的課程培養(yǎng)目標的基礎上，將課程設計出若干個能力培訓項目，如光環(huán)境調(diào)控項目、土壤環(huán)境調(diào)查項目、小氣候調(diào)查項目、無土栽培項目等等。在單元教學設計上做到“知識、理論、操作一體化”，將每次課都清楚能力目標、知識目標以及設計上恰當?shù)慕虒W方法和手段，從而使學生具有扎實系統(tǒng)的專業(yè)技能。

2 采用“以學生為主體、提高能力培養(yǎng)”的教學手段和方法

為了改變高職學生普遍存在的在課堂上懶于“動口、動手、動腦”的現(xiàn)狀，使學生興趣盎然、積極主動地投入到教學過程中，更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，任課教師應積極實施教學方法的改革，注重將知識轉(zhuǎn)化為學生綜合分析和解決問題的能力，采用靈活多樣的、以學生為主體的、有利于提高培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的教學方法和手段。

2.1 “問題式教學法、頭腦風暴法”的深入實施

問題教學法是以學生為中心的教學法，目的在于刺激學生的思考能力。將教材的知識點轉(zhuǎn)換成一連串的生活或?qū)I(yè)中的問題、以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在講解光環(huán)境對園林植物的作用時，提出：“育苗生產(chǎn)時應選取什么顏色的塑料薄膜、為什么？”“綠植盆景配置的位置？為什么？”“園林設計的行道樹秋季罩上黑色的罩子的作用？”“為什么自然狀態(tài)下草莓是春天吃、菊花多是九月開？”等一系列的問題讓同學們思考、回答，同時，鼓勵學生提出問題、互相交流，以“問題”為線索，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

頭腦風暴法是教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，是一種能夠在最短的時間里獲得最多的思想和觀點的工作方法，是聚合思維訓練的一種好辦法。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構想，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。如針對園林植物生長的城市土壤環(huán)境如何改良、我國人造園林景觀建設存在的問題、城市化的影響、生物多樣性的保護等問題都可采用此法。

在課堂上讓學生以小組為單位安排座位，以便于學生的交流、討論與回答問題，對于討論、回答問題活躍的小組及個人給予加分，會大大提高教學效果，深受學生歡迎。

2.2 “換位自主教學方法”的不斷完善

現(xiàn)成文本內(nèi)容在師生間機械位移的“填鴨式說教教學模式”越來越不能適應高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。必須改革這種教學模式以適應素質(zhì)教育的需要，換位自主教學方法的主要表現(xiàn)形式就是學生換位扮演教師角色，教師擔任“導演”角色，通過雙方的互動來實現(xiàn)學生的自主教學，提升教學效果。在園林植物的生態(tài)因子的光環(huán)境、水環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境及生物多樣性等章節(jié)采取這種方法，“學生自講、同學互評、教師講評”，學生通過自主學習與組織教學，既掌握了專業(yè)知識，又鍛煉了語言表達、組織思維的能力，并提高了生態(tài)環(huán)保意識及倡導綠色生活的能力。

2.3 “項目教學法”的積極探索

項目教學法實質(zhì)是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，目的是把理論與實踐有機地結合起來，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，教師起輔導作用，培養(yǎng)學生的綜合應用能力和分析解決問題能力，在教學實施過程中，以學生為主體，以項目的實際訓練為主導，把學生推到項目活動中去，項目從設計、實施到完成要能夠有一個完整的成品出來，作為項目的成果，使學生完成項目后有一種成就感，提高學生的興趣[3]。同時，還通過各個小組的成員在完成項目中的分工合作，鍛煉了學生吃苦耐勞和團隊合作能力，如園林植物生長的光環(huán)境調(diào)控項目、土壤環(huán)境調(diào)查項目、無土栽培項目、園林植物群落的生態(tài)作用分析等都采用此法。

在園林植物光環(huán)境調(diào)控的項目進行時，學生們通過搜集大量的信息自己寫出菊花花期調(diào)控的項目設計方案，并親自管護花卉、調(diào)控處理，最后寫出總結。當看到自己的勞動成果開出美麗的花朵時，他們的臉上洋溢著成功的喜悅。

2.4 “實例教學法”的廣泛應用

園林生態(tài)中有很多理論較為抽象，教學中結合相應的實例，將所學的生態(tài)知識與專業(yè)課程及實際工作相銜接，應用到具體的問題中，使學生能夠更深的理解講授的內(nèi)容。如在講到園林植物對水污染的凈化作用時，采用石家莊“清源凈流行動”—— 洨河的水污染處理方案來分析，在講解生物多樣性在園林規(guī)劃設計上的應用時，則是結合石家莊太平河的“臨風田園、秋實公園、語林園、秀水公園”等主題公園的設計方案進行分析，使學生變抽象的理論為身邊的實例。

同時在教學中要關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)及最新成果，拓寬學生視野。如在講解園林生態(tài)系統(tǒng)建設時則結合溫州生態(tài)園三垟濕地公園建設進行分析，在講解園林生態(tài)城市建設時結合揚州市園林生態(tài)城市建設的案例分析[4]。

實例教學法的廣泛應用，使學生們清楚學習的目的性，激發(fā)他們的學習興趣，大大地提高教學效果及學生的應用能力。

2.5 “集約式管理；一人一檔案、一課一任務”的具體實踐

當學生深感自己被教師認識、重視，以及自己的作業(yè)被認真批改后，他對這門課程就無形中會有興趣并認真對待，因此為了提高學生學習的主動性和培養(yǎng)學生做事的責任感，教師可為每個同學建立一個檔案，學生在檔案袋上貼上自己的照片，也可以寫上座右銘或努力的方向，便于教師對學生的了解。內(nèi)存每次調(diào)查任務的完成情況、實踐教學情況、“自講”及其他課堂表現(xiàn)，教師要認真批改每一次學生的各項報告，依據(jù)學生檔案在學期末給出合理的成績，并由學生自查本門課程能力的提高；在教學中，每章內(nèi)容除了相應的實訓工作任務之外還有關于家鄉(xiāng)的相關環(huán)境的調(diào)查任務，如家鄉(xiāng)的光環(huán)境、大氣環(huán)境、土壤環(huán)境、水環(huán)境等方面的調(diào)查，結合生活與專業(yè)，在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能之外還提高了學生的資料搜集、整理、總結及書寫專業(yè)報告的能力。

雖然這項工作增大了教師的工作量，但對提高學生的綜合能力效果顯著。

3 建立“體現(xiàn)能力和素質(zhì)”的考核評定模式

長期以來，生態(tài)課學生成績主要以期末筆試為依據(jù)，這樣容易造成學生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學生真正理解和掌握所學知識，尤其是對學生能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)極為不利[5]，因此，可建立了一套“平時與集中相結合、開卷與閉卷相結合、筆試與操作相結合、理論與實踐相結合”的體現(xiàn)能力和素質(zhì)的考核評定模式（見表1）。

在平時考核中注重學生聽講、討論、自講、作業(yè)、實驗操作、社會調(diào)查等方面；考核時“考理論、考應用、考操作”。既考基礎的理論知識，更重要的是考本門課程的知識在后續(xù)課程及工作中的應用以及實際動手操作的能力。實訓部分現(xiàn)場操作與綜合總結分析相結合，既注重技能又注重素質(zhì)的培養(yǎng)，并將考核內(nèi)容與國家職業(yè)技能鑒定相接軌，如營養(yǎng)土、營養(yǎng)液的配制技術，與學生考取園林綠化工、花卉園藝師的職業(yè)資格證考試相銜接。且綜合實訓單列一門實踐課程考核。

園林生態(tài)學課程改革是一個不斷實踐、探索與努力的過程，主講教師可從轉(zhuǎn)變觀念、改進教學方法入手，在教學中“以學生為主體、以項目任務為載體、以培養(yǎng)能力為目標”。這樣不僅激發(fā)學生的學習熱情，更有助于學生綜合素質(zhì)和能力的全面提高，為社會培養(yǎng)出高質(zhì)量的為生態(tài)園林服務的實用型人才。

參考文獻

[1]陳小瓊.對高職教育課程改革的思考[J].理論與應用研究，2009（3）：12-13.

[2]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[3]馮志剛.項目教學法在專業(yè)教學中的應用[J].江蘇技術師范學院學報，2008（2）：75-77.

[4]宋志偉.園林生態(tài)與環(huán)境保護[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學出版社，2008.

[5]衛(wèi)新菊.適應學科發(fā)展需要改革園林生態(tài)學教學[J].安徽農(nóng)學通報，2010（15）：229-231.