高職學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練研究

摘 要：為了提高學(xué)生的詞匯水平，本研究以行動研究的方式在課堂上對學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)、全面的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，結(jié)果表明這種訓(xùn)練可以提高學(xué)生的策略意識和策略使用頻率，從而提高學(xué)生的詞匯水平。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 策略訓(xùn)練

中圖分類號：G424.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0036-02

詞匯是英語的基本成分。學(xué)習(xí)者如果沒有習(xí)得足夠多的詞匯，就會影響英語聽、書、讀、寫、譯等能力的發(fā)展。因此，詞匯教學(xué)也是英語教學(xué)研究的一個重要方面，備受二語習(xí)得研究者和英語教師的關(guān)注。以往研究證明，詞匯量的大小，或詞匯記憶能力的強(qiáng)弱往往與學(xué)習(xí)策略相關(guān)，善學(xué)語言者會使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略使自己的詞匯學(xué)習(xí)更為有效[1]。

近年來，行動研究在外語教學(xué)中變得越來越重要。教學(xué)行動該研究，指的是教師在教學(xué)實踐中對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察和研究，并從中獲取知識，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的一種探索性活動[2]。行動研究是一種自我反思的研究，在實踐中驗證教學(xué)理論，從而改進(jìn)教學(xué)實踐。教學(xué)行動研究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，包括計劃、行動、觀察分析、反思等環(huán)節(jié)。本研究擬采用行動研究的方式，為了解決高職學(xué)生詞匯水平較低這一狀況，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行長達(dá)一個學(xué)期的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，并反思總結(jié)了這種訓(xùn)練的效果。在參考了McNiff（1988）對教學(xué)行動研究幾個環(huán)節(jié)的描述后，為了便于操作，我們的研究思路主要是按照發(fā)現(xiàn)問題、制定對策、實施行動、進(jìn)行反思這四個步驟進(jìn)行的。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的研究多為短期分離模式，通常不在正常的英語課堂上進(jìn)行，訓(xùn)練時間也較短。本研究試圖將英語詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和日常的英語教學(xué)融為一體，與課堂內(nèi)容相結(jié)合，將策略培訓(xùn)貫穿到具體教學(xué)之中。學(xué)習(xí)策略的理解、掌握和內(nèi)化是需要一定時間的，因此，我們的策略培訓(xùn)將持續(xù)長達(dá)一個學(xué)期的時間，研究這種長期訓(xùn)練對學(xué)生詞匯水平的影響。

1 研究過程

1.1 發(fā)現(xiàn)問題

在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的英語詞匯水平偏低，詞匯學(xué)習(xí)能力差，大大影響了學(xué)生英語聽、說、讀、寫等技能的發(fā)展。經(jīng)過對課堂的仔細(xì)觀察，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生多年來養(yǎng)成的習(xí)慣是只會死記硬背課本上的單詞，背完就忘，效率很低。一部分學(xué)生甚至沒有掌握單詞的發(fā)音，只能機(jī)械的記憶單詞的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一問題后，筆者進(jìn)行了自我反思。對英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯量都是提高其它一切英語技能的基礎(chǔ)，對英語水平相對較低的高職學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)更為重要。因此，必須首先解決提高學(xué)生詞匯水平這一問題。為了弄清學(xué)生詞匯水平偏低的原因，除對課堂進(jìn)行仔細(xì)觀察外，我們對班里的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，以了解他們學(xué)習(xí)詞匯的方法。經(jīng)過對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果的分析總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感到詞匯量小是他們學(xué)習(xí)英語的最大障礙。許多學(xué)生抱怨教材中課文生詞太多，根本讀不懂。另外，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時候除了機(jī)械記憶，死記硬背外，很少使用其它的詞匯學(xué)習(xí)策略，這大大影響了學(xué)生詞匯量的增加。大部分學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的知識缺乏了解，所以學(xué)習(xí)單詞的時候也不會使用這些策略。在以往的教學(xué)中，教師曾向?qū)W生介紹過一些記憶單詞的方法，但還不夠系統(tǒng)，也沒有進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)加以訓(xùn)練和鞏固，所以效果不明顯。

1.2 制定對策

在綜合比較了各種詞匯教學(xué)方法之后，我們決定采用在課堂上對學(xué)生進(jìn)行長期、系統(tǒng)、全面的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法來提高學(xué)生的詞匯水平。以往研究表明，詞匯量的大小往往與使用合適的詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)，善學(xué)語言者知道如何使用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略使自己的詞匯學(xué)習(xí)更為有效。國外研究者早在20世紀(jì)90年代就提出將語言策略培訓(xùn)融入到外語教學(xué)之中，使之成為外語教學(xué)的一部分[4]。我國國內(nèi)對詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究很少，僅有的幾個研究也采用的是短期分離模式，通常不在正常的英語課堂上進(jìn)行。對于和授課內(nèi)容相結(jié)合而進(jìn)行的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果還有待證實，本研究擬彌補(bǔ)這一空白。在比較了各個語言學(xué)家對學(xué)習(xí)策略的分類后，本文采用了J .O’Malley Chamot（2001）對學(xué)習(xí)策略的分類方法：即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略。其中第一層次是元認(rèn)知策略，和詞匯學(xué)習(xí)策略有關(guān)的元認(rèn)知策略主要有：預(yù)先計劃、選擇性注意、自我監(jiān)督、自我評估。第二層次是認(rèn)知策略。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐和學(xué)生的實際情況，我們選擇了以下12種詞匯學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，它們是：重復(fù)記憶、構(gòu)詞法、發(fā)音規(guī)則、自制詞表策略、聯(lián)想策略、猜測詞義、查詞典、單詞練習(xí)、閱讀、詞匯運用、翻譯和分類策略。第三層次策略為社會/情感策略。本研究主要訓(xùn)練了社會/情感策略中與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的互相合作策略和自我激勵策略。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練分為顯性訓(xùn)練和隱性訓(xùn)練。顯性訓(xùn)練告知學(xué)生策略的名稱，作用和使用場合。以往研究表明，隱性策略訓(xùn)練很少遷移到新語言材料的學(xué)習(xí)中，很多研究者都推崇顯性策略訓(xùn)練[3]。因此，本研究中也采用了顯性訓(xùn)練的方式。

1.3 實施行動

本研究的實驗對象為北京聯(lián)合大學(xué)2011級一高職班，該班共有32名學(xué)生，其中女生18人，男生14人。該班每周兩次英語課，每次兩節(jié)課90分鐘。在大一第一學(xué)期第一周我們就在課堂上開始了對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，共持續(xù)了一個學(xué)期16周的時間。訓(xùn)練材料由我們自行編寫，主要是與課堂內(nèi)容相結(jié)合，以英語課本為依據(jù)，將各個策略滲透到具體的教學(xué)之中。詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練由英語任課教師在課堂上完成，教師向?qū)W生介紹這些詞匯學(xué)習(xí)策略的名稱、定義等，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生使用這些策略，并輔以一定的練習(xí)來強(qiáng)化這些策略的使用。策略訓(xùn)練主要包括以下幾個步驟：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略意識。教師講解詞匯學(xué)習(xí)策略的作用及重要性，培養(yǎng)、強(qiáng)化學(xué)生的策略意識。

（2）實施顯性策略訓(xùn)練，即說明每個策略的名稱、特點和用途，示范每個策略的使用方法。對每個策略進(jìn)行詳細(xì)講解，教師通過具體的語言材料來示范如何使用這些策略。

（3）把策略用到真實的任務(wù)中。提供具體的語言材料，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時候使用這些策略。

（4）評估策略訓(xùn)練的效果。提供機(jī)會讓學(xué)生討論策略的使用情況，檢驗策略的有效性。鼓勵學(xué)生討論使用策略的感受，讓學(xué)生意識到使用詞匯記憶策略對提高詞匯量的影響，激發(fā)學(xué)生對策略使用的積極性。

在整個實驗過程中，教師密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，隨時回答學(xué)生有關(guān)詞匯記憶策略的提問，對使用策略有困難的學(xué)生提供及時的幫助。教師每節(jié)課都與學(xué)生交流，了解學(xué)生對當(dāng)天教授的詞匯學(xué)習(xí)策略的感受，使用效果及評價，這樣便于教師隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。

1.4 進(jìn)行反思

經(jīng)過一個學(xué)期的策略訓(xùn)練后，我們對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率大大增加。在課堂教學(xué)中教師也明顯感覺到學(xué)生的詞匯水平有所提高。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，策略培訓(xùn)對不同語言水平的學(xué)生的影響是不同的，中等水平和水平較差的同學(xué)收益更大。這些結(jié)果對我們今后的詞匯教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)提供了一些有益的思考和啟示。在策略訓(xùn)練的過程中，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點對詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果有很大影響：

（1）培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。讓學(xué)生意識到通過死記硬背來背誦單詞是不夠，讓學(xué)生意識到使用各種有效詞匯學(xué)習(xí)策略的重要性。只有改變了學(xué)生的意識，激發(fā)起學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的動力，才能保證好的學(xué)習(xí)效果。

（2）詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練材料的準(zhǔn)備一定要考慮到學(xué)生的英語水平，學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，因材施教。

（3）在策略訓(xùn)練的過程中教師一定要注意方法，因材施教。學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化不是短期內(nèi)可以實現(xiàn)的，教授每個策略后一定要輔以大量的練習(xí)，強(qiáng)化策略的使用，這樣才能使學(xué)生逐漸能夠自覺使用這些策略。注意及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握詞匯策略中出現(xiàn)的問題。

（4）在訓(xùn)練過程中要通過各種途徑了解學(xué)生使用策略的感受，探討他們喜歡或不喜歡的原因，并對培訓(xùn)計劃做出相應(yīng)改進(jìn)。有些策略學(xué)生很短時間內(nèi)就能掌握，而有些策略的掌握需要較長的時間。所以，教師一定要把握好訓(xùn)練時間，有系統(tǒng)、有計劃的進(jìn)行訓(xùn)練。

2 結(jié)語

本研究通過對高職學(xué)生進(jìn)行了一個學(xué)期的顯性詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，考察了這種訓(xùn)練的有效性。結(jié)果表明，詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的策略意識和策略使用頻率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，學(xué)生的詞匯水平也有所提高?？梢?，在高職英語課堂上對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語詞匯策略訓(xùn)練是可行的，這種訓(xùn)練有助于發(fā)揮學(xué)生更大的自主性，從而提高受試的詞匯水平。詞匯學(xué)習(xí)策略是外語教學(xué)研究的重要方面。我國高職英語課堂上比較注重知識內(nèi)容的傳授，而忽略了策略的教學(xué)。因為缺乏系統(tǒng)的策略訓(xùn)練，學(xué)生很難做到自覺運用這些策略來提高學(xué)習(xí)效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將詞匯策略教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識，讓學(xué)生摸索出一套適合自己的詞匯學(xué)習(xí)策略，成為一個真正意義上的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗林.英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶差異個案研究[J].外語教學(xué)與研究，2001（5）.

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[3]侯香勤.英語專業(yè)學(xué)生詞匯習(xí)得認(rèn)知策略及其訓(xùn)練研究[J].外國語文，2011（4）：132-136.

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[5]McNiff，J.Action Research：Principles and Practice[M].Macmillan Education，1998.

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