中職平面構成課中如何培養(yǎng)學生發(fā)散性思維研究

摘 要：平面構成教學最早是從包豪斯學院的構成基礎教學發(fā)展起來的一門學科，現(xiàn)作為中職工藝美術專業(yè)學生必修的一門設計基礎課，通過學習可以讓學生能更好的掌握一定的設計原理，培養(yǎng)學生豐富的造型想象力，形式美的認知能力，創(chuàng)意和構思能力，讓學生在想象和創(chuàng)新的空間中自由翱翔，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新能力，為將來的設計實踐打下堅實的基礎。本文探討了在平面構成教學中如何培養(yǎng)發(fā)散性思維的必要性及對學生進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)途徑展開了詳細的論述。

關鍵詞：平面構成 發(fā)散性思維 創(chuàng)造潛能

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0027-02

1 培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的必要性

平面構成是一門視覺藝術，是現(xiàn)代美術設計不可缺少的訓練手段之一，是引導學生建立理性思維的基礎。發(fā)散思維就是在思維過程中充分發(fā)揮人的想象力，突破原有知識圈，從一點向四面八方想開去。通過知識、觀念的重新組合，找出更多更新的可能的答案，設想或解決的辦法，平面構成中發(fā)散性思維的運用能更好使學生處理形象與形象間的關系，掌握美的形式規(guī)律，并按并按照美的形式法則，構成設計所需要的元素，從而培養(yǎng)學生的審美能力，訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用，能提高學生的思維想象能力，啟迪設計靈感。

現(xiàn)代美術教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探索—— 尤其是藝術教育，因為它涉及到人類的精神創(chuàng)造”。應該說，每一個人對美的感受都是獨一無二的，但都有一個共同之處就是—— 個性化的創(chuàng)造欲望。所以，平面構成課教學必須始終貫穿對學生的發(fā)散性思維的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造品質和創(chuàng)造能力，使其藝術潛能和審美個性得到充分的開發(fā)，才能達到良好的教學效果。

在平面構成教學中很多時候，學生只會一味的臨摹，教師也只注重作業(yè)的工整性美感，而忽視了學生的創(chuàng)造能力。所以在平面構成課教學中教師要更注重學生的“創(chuàng)造能力”何謂創(chuàng)造？“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，不斷探索與求新；“造”就是在一個不重復的基礎上建立出新的東西。培養(yǎng)創(chuàng)造能力也是平面構成課區(qū)別于其它美術專業(yè)課的地方，它沒有唯一固定的標準，具有不同風格，鼓勵運用多種靈活多變的手段去表現(xiàn)。學生通過學習活動不僅隨時隨刻在欣賞著美，而且還總是自覺不自覺地在創(chuàng)造著一個新的美的可視世界。

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是平面構成教學的一個重要目的。平面構成的學習和掌握對于培養(yǎng)學生的審美觀、訓練抽象思維能力和設計能力亦具有重大作用。教育的目的也同其它美術專業(yè)課一樣，提升學生的文化素質、精神素質、審美素質等綜合素質，以便更好地認識世界、改造世界并完善自身，為今后的設計之路打下堅實的基礎。

2 課堂教學中發(fā)散性思維培養(yǎng)的方法途經

在大力倡導創(chuàng)新教育的今天，中職平面構成的教學更應該發(fā)揮出它所具有的獨特作用。教學始終都應該圍繞著服務于學生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，為學生將來設計實踐打下堅實的基礎這一重要目標。我在教學的過程中從以下幾條途經來培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

2.1 引導學生發(fā)揮想象力

著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識化的源泉?！笨茖W如此，美術活動更需要想象，離開了想象就無法進行藝術構思。從世界美術史來看，杰出的藝術家，大都是充滿想象力的，尤其是20世紀以來的一些藝術大師，在他們的作品中，都顯露出驚人的創(chuàng)造力和想象力。若使每個學生畫出一樣的畫或呈現(xiàn)同樣的風格則是創(chuàng)造的大忌，應鼓勵學生敢于做不合邏輯的想象，大膽地設想，有意識地促使學生從多方式、多角度地思維操作，允許學生自由表現(xiàn)技法、愉悅地表達自己的感受，而不受程式的約束，發(fā)揮創(chuàng)造思維，進而發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

在教學中我有時也嘗試著用一些生活小常識來引導學生，例如，我在上“基本形重復構成”這節(jié)課時，我會用生活中的各種例子來引導學生進行基本形的設計。我通過多媒體的教學中，讓同學們看一些地磚的圖片，讓同學們觀察在一塊正方形的平面上，會設計出不同的各種各樣的地磚。告訴他們通過點線面的重新組各，小小的一塊地磚會有那么多的圖案產生，這時我會提問如果你來設計，你會怎么來設計組合讓這塊地磚變一種花樣，有同學就會回答“我在這里加一個圓”有些說“我在這里把陰陽轉化一些。”班里四十幾個學生每個同學的回答都不一樣，我就抓住這個機會，讓學生們把他們所想的基本形馬上畫出來，做成一副重復構成作業(yè)。結果這堂課上的很成功，學生做出來的作業(yè)沒有一張是重復的，他們也感到了設計的樂趣，體會到了他們以往只知道從書本上臨摹完全不一樣的樂趣，發(fā)現(xiàn)微小的變化會引出這么多不同的效果的作品，他們感到無比的驚奇和開心，激起了他們的創(chuàng)作熱情和想象的空間。

2.2 打破常規(guī)，弱化定向思維

教師在美術教學中，應著重引導學生發(fā)散性思維的形成，要求學生克服思維定勢，不受習慣的，傳統(tǒng)的思路、方式、方法和原有知識的束縛和影響，充分發(fā)揮想象力，從不同角度不同途徑去思考問題的答案。

我們學生通過小學初中的美術學習，很多時候在繪畫上也形成了一種定式，比如在平面構成課上，學到點線面的構成要素時，你問學生什么叫“線”在他們的理解中“線”就是一條長長的只具有位置和長度，不具有寬度和厚度的線。因為定向思維中我們對線的理解就是幾何意義上的線。而不知道在構成設計中的線形，不僅有位置、長度，而且還具有粗細、空間、方向的變化，而形成多種裝飾線形。思維定勢能使學生在處理熟悉的問題時駕輕就熟，得心應手，并使問題圓滿解決。但在需要開拓創(chuàng)新時，思維定勢就會變成“思維枷鎖”，阻礙新思維、新方法的構建，也阻礙新知識的吸收。因此，思維定勢與創(chuàng)新教育是互相矛盾的?！皠?chuàng)”與“造”兩方面是有機結合起來的，“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，“造”就是在此基礎上生產出有價值、有意義的東西來。因此，首先要鼓勵學生的“創(chuàng)”，如果把“創(chuàng)”扼殺在搖籃里，何談還有“造”呢？我們的構成課就要打破學生的思維定勢，讓學生多創(chuàng)。教學內容力求構思新穎，感染力強，充分調動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的。

在教學過程中可多使用多媒體教學，這種方式既直觀又可節(jié)省課堂時間，讓學生更形象的理解所學知識，使課堂效率有所提升。隨著時代的發(fā)展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。

另外還要啟發(fā)引導學生沿著不同的途徑，突破傳統(tǒng)思維習慣和模式，產生大量的變異見解，有意識地促使學生從多方位、多角度地思維操作，以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。在平時作業(yè)練習中，就不能僅限于單一地模仿或照抄的訓練，模仿作為基礎訓練固然重要，如果不顧自己的內心感受，不積極認真的思考，一味模仿很容易導致學生陷于僵死的思維狀態(tài)，使作業(yè)呆板、乏味、缺少生機，以致阻礙學生創(chuàng)造意識的發(fā)展。選擇有利于激發(fā)學生求知欲豐富多樣的教學內容，采用化教學手段調動學生學習的積極性和主動性。教學內容力求構思新穎，感染力強，充分調動和吸引學生，讓他們積極主動地學習，激發(fā)起他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的。

2.3 加強學生的動手能力，改革教學方法，挖掘學生創(chuàng)造潛能

在課堂上要引導學生多動手實踐，而不能一味的利用電腦來完成設計作品，電腦只能作為一種輔助。課堂上學生動手實踐的過程對學生的創(chuàng)造思維是一種激發(fā)，能夠促進學生開闊思路，更能培養(yǎng)學生動手能力，在實驗中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，感受美，手與腦并用，提升學生協(xié)調能力，為將來工作奠定基礎。

在中職學校平面構成基礎教學中，教師所采用的是傳統(tǒng)的教學方式，教師講、學生聽。教學方法單一，對于抽象的知識學生不能很好的把握，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。每個學生畫出同樣的平面構成作品是教學的大忌！所以對待每一堂課教師都要精心設計教學內容，引導學生去思考去創(chuàng)造。

在課堂教學中，教師的教學方法與教學形式如何，對學生掌握專業(yè)知識的程度有很大關系。所以，在此教師應多讓學生思考、討論，多讓學生質疑，動手實踐，從實驗中獲取靈感。如我在上“發(fā)射構成形式”這一課時，我先用一個小實驗來引入課題，我用了一支吸管里面吸了一口水，然后我把水向外吹，出現(xiàn)了發(fā)射的現(xiàn)象。接著我在課堂我用多媒體播放生活中各種發(fā)射現(xiàn)象，如火箭的發(fā)射，投石于水面所引起的圈圈漣漪，聲波的傳導、煙花的發(fā)射等。讓學生觀察和想象，引導他們去思考各種發(fā)射現(xiàn)象，然后要求他們把這種現(xiàn)象通過手繪形式發(fā)現(xiàn)出來。這堂上的非常的成功，學生們的創(chuàng)作思維一下子打開，激發(fā)了學生的創(chuàng)作潛能。興趣對每個人都是很重要的，興趣越大動力就越大，學習也是如此，因此，在教學時，對學生興趣的培養(yǎng)是不容忽視的，要充分激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，促進其個性發(fā)展。當學生有想法或疑問時，應給予鼓勵與肯定。素質教育的全面推行的今天，對我們中職美術教師也提出了更高的要求，平面構成作為一門中職工藝美術專業(yè)造型基礎課，能夠培養(yǎng)學生的審美能力，創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造能力，更能激發(fā)學生潛在的藝術才能。我們更應不斷推陳出新，不斷改革，著重培養(yǎng)學生的思維能力，提高課堂效益，創(chuàng)新求變。才能讓這門課程發(fā)揮真正的作用。

參考文獻

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