開放式教學(xué)在《大氣污染控制》課程的創(chuàng)新研究

摘 要：《大氣污染控制》是環(huán)境專業(yè)的一門重點專業(yè)課程，本文論述了關(guān)于在實施開放式教學(xué)的意義和開放式教學(xué)在該門課程中的應(yīng)用。包括：開放式教學(xué)的內(nèi)容、選擇開放式的教學(xué)意義和授課手段、實施開放式的作用以及面向開放式的對象等幾個方面。

關(guān)鍵詞：開放式教學(xué) 專業(yè)課程 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0020-01

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”[1]胡錦濤書記在2010年人才工作會議上指出，開放式教學(xué)是我們現(xiàn)階段高等教育的時代特征和發(fā)展動力[2]。而對于我們大學(xué)生專業(yè)知識的掌握和能力的運用來說，他們卻需要更好的寬松、自主的教學(xué)環(huán)境，去開拓他們的思路，拓寬他們的專業(yè)知識。因此實施開放性的《大氣污染控制》專業(yè)課教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動探索的能力，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需求；實施開放性的教學(xué)活動，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、能動性和創(chuàng)造性，更有效地促進學(xué)生的個體能力發(fā)展。對于《大氣污染控制》這門課，它是門專業(yè)性較強，能緊密聯(lián)系實際，并能把工程運行過程中的一些問題及最近最新的研究進展及時的通過課堂教學(xué)傳遞出來。

1 什么是開放式教學(xué)

我們把對教學(xué)改革的探索和革新，也就是改變傳統(tǒng)的單一式、封閉教學(xué)方式稱之為開放式課堂教學(xué)。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成的教師與學(xué)生隔離以及理論和實踐脫離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由過去死記硬背的被動狀態(tài)，變成了課堂上以師生互動、信息互遞為主要特征的一類教學(xué)方法。該教學(xué)方法的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性以及提高學(xué)生的參與能力、語言表達能力以及實踐能力。開放式教學(xué)，起始于是科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”—— 人本主義的教學(xué)理論模型；同時，發(fā)展于斯皮羅1992年創(chuàng)建的“隨機通達教學(xué)”和“情景性教學(xué)”—— 建構(gòu)主義的教學(xué)模式。該教學(xué)理論模型強調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的內(nèi)部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”[3]。

2 開放式教學(xué)在專業(yè)課教學(xué)中的重要性

專業(yè)課教學(xué)是不同于基礎(chǔ)課的，它要求學(xué)生要有一定的知識儲備，而老師要起到知識傳授和拓寬的作用。老師要把知識與情感都要帶到課題中。教學(xué)只有在和諧、平等和創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境中才會促進學(xué)生的全面發(fā)展和專業(yè)技能的提高，學(xué)生才會愿意學(xué)和積極主動的配合老師的課堂教學(xué)。

首先，把提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的首要任務(wù)，我們要讓每個學(xué)生參與其中。老師要把專業(yè)知識聯(lián)系到實際中，如在上課講到顆粒物污染這一章節(jié)時，我把氣溶膠污染物的相關(guān)基礎(chǔ)知識結(jié)束完后，就要求同學(xué)們把我國去年冬天發(fā)生的霧霾天氣的原因及情況通過網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)手段查出來，然后在課堂上分組討論。學(xué)生查到的知識及內(nèi)容很全面，并且通過課堂討論又加深了對顆粒物污染的認識及危害，課堂教學(xué)氛圍和效果都非常好。

其次，要學(xué)以致用，把專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用于社會和工作中去。當(dāng)代教育家克拉克.克爾認為大學(xué)的社會責(zé)任一方面是知識的傳播和拓展；而另一方面就是對社會的發(fā)展做出貢獻，解決社會發(fā)展中的問題和難題。有些人就質(zhì)疑中國大學(xué)為什么對開發(fā)和產(chǎn)業(yè)化工作那么感興趣，而國外的大學(xué)卻對此不大重視。大學(xué)應(yīng)該把那些自己能夠做好，而別的社會機構(gòu)不能做好，至少不能像大學(xué)做得那樣好的社會責(zé)任承擔(dān)起來[4]。大學(xué)的作用體現(xiàn)在促進社會、經(jīng)濟和科技進步的發(fā)展。

再次，老師對學(xué)生要寬容是同學(xué)們敢于發(fā)表自己的觀點和看法。當(dāng)同學(xué)在課堂上表達自己的觀點時，他們是希望能得到老師的肯定和認同的，但另一方面，他們又怕害怕錯誤，這是多數(shù)學(xué)生的心態(tài)，所以老師要鼓勵同學(xué)勇于回答問題，善于提出自己的觀點和看法，尤其對專業(yè)課來說，它對于最新技術(shù)、工藝或工程方面在運行過程中出現(xiàn)的一些問題，不能及時的反映在我們課本上。但是有的學(xué)生對這方面感興趣的，他們可能知道的要多、要新，所以課堂上的開放式討論就提供了這個機會，讓其他的同學(xué)和老師都能及時的獲得這方面的信息和知識。但是當(dāng)差異存在時，老師不能打擊學(xué)生的積極性，要多鼓勵和激勵積極的方面，指出錯誤存在的原因。

3 《大氣污染控制》專業(yè)課開放教學(xué)實踐

為了使這門課更好的體現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，我就組織了兩次開放課，一是濟南市機動車尾氣的調(diào)查；二是溫室效應(yīng)，讓學(xué)生參與低碳生活的體驗并寫出調(diào)查報告。例如，在上《全球三大大氣污染問題》這個章節(jié)之前時，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)資料，了解相關(guān)的知識和案例，從而使同學(xué)們對環(huán)境問題有個只管的了解，然后通過我們課堂上的分析、討論，更加深了大氣污染問題的重要性和危害性。

4 開放教學(xué)的教學(xué)效果

開放的教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)形式的開放性?，F(xiàn)代的課堂是教師和學(xué)生互動的舞臺。因此，要使每個學(xué)生都能積極主動地參與教學(xué)活動，在課堂中都能有所收益，就要采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生得到自主、個性化的發(fā)展。根據(jù)教學(xué)學(xué)科的特點，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)形式，借助多種教學(xué)手段，工程案例和現(xiàn)在的環(huán)境污染現(xiàn)狀為教學(xué)實例，以提高學(xué)生參與活動的主動性與自覺性。使學(xué)生在自由討論的課堂氣氛中，主動參與，主動創(chuàng)新，在自主學(xué)習(xí)的過程中綜合素質(zhì)得到了提高。

《大氣污染控制》專業(yè)課的開放式教學(xué)實踐已經(jīng)實行了兩年，從教學(xué)效果上看，同學(xué)們愿意學(xué)了，課堂發(fā)言的學(xué)生多了，學(xué)習(xí)成績也有很大的提高。總之，開放式教學(xué)使學(xué)生參與機會更多和知識面更廣，每個學(xué)生都在參與中得到了提高和發(fā)展。開放式教學(xué)模式是專業(yè)課堂教學(xué)的一種教學(xué)手段，它借助現(xiàn)代的教學(xué)條件和其他的教學(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)生動、豐富起來，把苦澀難懂的專業(yè)知識形象和具體化，讓同學(xué)們更加容易接受。

參考文獻

[1]朱小平.開放式課堂教學(xué)初探—— 談促進學(xué)生自主發(fā)展的有效途徑[J].教育模式研究，2011（33）.

[2]李培根.論開放式高等教育[J].高等教育研究，2007（9）：24.

[3]賀國慶.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]江崇廓，葉賦桂.綜合性、研究型、開放式：創(chuàng)建世界一流大學(xué)的現(xiàn)實道路[J].清華大學(xué)教育研究，2002（2）：7-13.