論通識(shí)教育背景下的教與學(xué)

摘 要：根據(jù)新時(shí)期高等教育的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合高校基礎(chǔ)力學(xué)課程建設(shè)，分析傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)和差異，包括教學(xué)理念、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，探索通識(shí)教育背景下的教學(xué)改革和教育發(fā)展的一般規(guī)律。

關(guān)鍵詞：通識(shí)教育 以人為本 課程體系 教學(xué)論

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0003-01

近年來(lái)，順應(yīng)國(guó)際教育的潮流，通識(shí)教育正逐漸成為我國(guó)高等教育發(fā)展的趨勢(shì)。通識(shí)教育是指在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性人文和科學(xué)知識(shí)的傳授、個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識(shí)的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的一些綜合能力的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式等方面，通識(shí)教育有著自身的特點(diǎn)和規(guī)律，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)體系、教學(xué)模式和教學(xué)方法帶來(lái)挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)新時(shí)期高等教育的特點(diǎn)，探索通識(shí)教育背景下課程教學(xué)的一般規(guī)律，對(duì)促使高等教育宗旨的回歸有著積極的意義。

1 精深教育與全面發(fā)展

精深教育與全面發(fā)展代表著不同的教育理念和人才觀。我國(guó)傳統(tǒng)教育雖然也一直強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的全面塑造和培養(yǎng)?！皫熣撸瑐鞯朗跇I(yè)解惑也”，所謂傳道就是教會(huì)學(xué)生做人的道理和養(yǎng)成良好的品質(zhì)；“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”也寓意了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。但總體上說(shuō)傳統(tǒng)的教育還是以知識(shí)傳授為主，尚未形成全面發(fā)展的教育理念和結(jié)構(gòu)體系。美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯納與前蘇聯(lián)教育家贊科夫都有感于傳統(tǒng)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代要求，認(rèn)為教學(xué)不只是學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生得到發(fā)展的過(guò)程。布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重知識(shí)的理論化和現(xiàn)代化，把學(xué)生的智力發(fā)展寄托在過(guò)高的教學(xué)難度與深度上。譬如，許多新課程新教材的編制完全從一些專家和科學(xué)家的意愿出發(fā)，只考慮科學(xué)本身的發(fā)展，不顧學(xué)生是否能夠接受和理解，可稱為精深式教育。精深教育有利于培養(yǎng)一些尖子學(xué)生，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于負(fù)擔(dān)過(guò)重，往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦。贊科夫則認(rèn)為學(xué)生不僅要獲得知識(shí)，同時(shí)，要得到一般發(fā)展。所謂一般發(fā)展是指人的智力、情感、意志等包括人的一切方面的發(fā)展。教學(xué)原則不僅要著眼于教師的教，更著眼于學(xué)生的學(xué)；教學(xué)內(nèi)容則重視基礎(chǔ)知識(shí)和技能，主張學(xué)生的一般發(fā)展不能建立在知識(shí)的真空中；教學(xué)模式注重于方法的多樣性和自學(xué)能力的培養(yǎng)，以最好的效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此所構(gòu)造的教學(xué)論體系在世界上許多國(guó)家都產(chǎn)生了重大的影響。

2 通識(shí)教育與專業(yè)教育

自19世紀(jì)初美國(guó)的帕卡德教授第一次將通識(shí)教育與大學(xué)教育聯(lián)系起來(lái)后，隨之便有越來(lái)越多的教育者對(duì)其進(jìn)行了不斷的探索。20世紀(jì)以來(lái)，通識(shí)教育已成為歐美大學(xué)的必修科目。相對(duì)贊科夫一般發(fā)展的教學(xué)理念，通識(shí)教育則是在更高層次和更廣泛意義上的全面發(fā)展。首先它突破了專業(yè)的硬性劃分，作為一種素質(zhì)教育旨在拓展學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)；其次在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法上呈現(xiàn)極大的靈活性，為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間，而專業(yè)教育則必須依托特定的背景，重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。通識(shí)教育和專業(yè)教育既相互對(duì)立，又相互統(tǒng)一。一方面通識(shí)教育能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一；另一方面過(guò)于空泛的通識(shí)教育往往因缺乏明確的背景和專業(yè)支撐，使學(xué)生學(xué)無(wú)目標(biāo)、學(xué)無(wú)動(dòng)力和無(wú)所適從。因此，只有將通識(shí)教育與專業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)博學(xué)與精專的相統(tǒng)一，才能達(dá)到事半功倍的目的。例如，基礎(chǔ)力學(xué)課程中的許多理論都有著很好的歷史和生活與工程背景，在長(zhǎng)期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的研究方法和力學(xué)文化，將這些背景、方法、觀念和人文情愫融入到專業(yè)教學(xué)中，將有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維。我校面向本科生開(kāi)設(shè)的通識(shí)課和研討課《無(wú)所不在的力學(xué)》《混沌與非線性思維》《工程科學(xué)與力學(xué)文化》《低碳經(jīng)濟(jì)與新能源技術(shù)》《變形與破壞》《工程結(jié)構(gòu)的振動(dòng)》《生物力學(xué)淺談》《微納米力學(xué)》《流動(dòng)控制與飛行器的前沿探討》等，涉及科學(xué)與技術(shù)、方法與技巧、哲學(xué)與思維、科學(xué)與人文等不同領(lǐng)域，努力將通識(shí)教育融入專業(yè)教育，用專業(yè)教育支撐通識(shí)教育，收到了好的效果。

3 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)

新的教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、為學(xué)生提供更大的發(fā)揮空間。這不僅需要壓縮總的教學(xué)時(shí)數(shù)，而且還要增設(shè)新的通識(shí)類(lèi)課程，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)數(shù)的矛盾變得非常突出。這一方面需要通過(guò)深入的調(diào)研，從專業(yè)的內(nèi)在要求和發(fā)展動(dòng)態(tài)的高度上做出科學(xué)合理的取舍；另一方面需要以改革為切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、研究教學(xué)方法，提高教學(xué)水平和效率。例如，在“理論與應(yīng)用力學(xué)”專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃修訂時(shí)，我們多次舉行了力學(xué)和相關(guān)學(xué)科的教授教師研討會(huì)，并借鑒國(guó)內(nèi)外一些著名高校的經(jīng)驗(yàn)，將原教學(xué)計(jì)劃中的306學(xué)時(shí)壓縮為281學(xué)時(shí)。為保證專業(yè)的教學(xué)要求，同時(shí)，配套出臺(tái)了《理論與應(yīng)用力學(xué)專業(yè)課外培養(yǎng)方案》，要求各課程改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方式，拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)模式，對(duì)每門(mén)課程都規(guī)定了相應(yīng)的課外自學(xué)和研討學(xué)分要求，并有明確的課外指導(dǎo)和檢查辦法，單獨(dú)計(jì)算、單獨(dú)考核，將通識(shí)教育貫穿于整個(gè)本科教學(xué)的全過(guò)程。

4 單向傳授與雙邊互動(dòng)

新課程體系要求每個(gè)學(xué)生的積極參與，實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間的良好互動(dòng)。這個(gè)問(wèn)題的難度在于：一方面由于我們長(zhǎng)期教育的缺失使學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成勇于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，害怕出錯(cuò)，羞于開(kāi)口；另一方面也可能因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所討論的問(wèn)題準(zhǔn)備不足從而無(wú)法提出自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我們做了大量細(xì)致的工作。例如在前一次課堂上將要討論的問(wèn)題提前告訴大家，有的還給出相關(guān)的參考文獻(xiàn)或提示，讓同學(xué)有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備，因此使之有了明顯的改善。但要徹底改變學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)和思維定式還需要我們?nèi)?、持久的努力?/p>

5 考試方式與評(píng)價(jià)機(jī)制

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教師逐步采用學(xué)術(shù)和社會(huì)貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及同行評(píng)價(jià)的方式代替目前的論文、項(xiàng)目和工作量統(tǒng)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，從整體上全面、客觀、科學(xué)地評(píng)價(jià)一個(gè)人的學(xué)術(shù)水平和地位，有利于調(diào)動(dòng)廣大教師長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教學(xué)和課程建設(shè)的積極性。同時(shí)進(jìn)一步規(guī)范教授上課考核制度，倡導(dǎo)名師為本科生上基礎(chǔ)課。另外，把教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、隨訪和反饋制度，讓社會(huì)評(píng)價(jià)成為辦學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并在長(zhǎng)期的辦學(xué)過(guò)程中逐步形成自己的特色和品牌。

參考文獻(xiàn)

[1]王芳亮，楊必武，張廣杰.通識(shí)教育背景下教師教育課程設(shè)置的策略[J].教育探索，2010（12）：39-40.

[2]王隱雄.論贊科夫與布魯納的教學(xué)論，教與學(xué)文摘[M].杭州：浙江出版社，1985：87-95.