赴美教育考察散記

今年2、3月，承蒙中美教育聯(lián)合會邀請，我們一行4人赴美考察交流，參觀了3所美國學(xué)校。我們首先參觀了洛杉磯的California小學(xué)，該校是一所普通的公立小學(xué)，是3所學(xué)校中生源條件最好的，所在社區(qū)拉丁裔占主流，還有白人、亞裔、墨西哥裔。接著我們參觀了圣地亞哥的Benchely-Weinberger小學(xué)，該校位于墨西哥裔聚居的貧困區(qū)域，但是校領(lǐng)導(dǎo)們的言談舉止卻顯得有些“財大氣粗”。最后我們參觀了洛杉磯的圣特莫尼卡社區(qū)學(xué)校，該校同樣位于墨西哥裔聚居的貧困區(qū)域，但是該校實行公立學(xué)校自主化辦學(xué)制度，與前兩所小學(xué)相較，辦學(xué)模式顯得更為豐富、靈活。總體而言，這三所美國小學(xué)所呈現(xiàn)出的風(fēng)貌，讓我們對美國的基礎(chǔ)教育有了一些基本的了解。

開闊的教學(xué)空間

在美國公立學(xué)校中，1年級到12年級的班級規(guī)模通常約為30人，而小學(xué)階段（1—5年級）的班級規(guī)模相對小一些，大致為25—35人。美國兒童4歲半開始有資格進入公立小學(xué)的幼兒園，接受為期一年的免費幼兒園教育，幼兒園的班級規(guī)模一般比一年級更小。辦學(xué)經(jīng)費較充足或者社區(qū)經(jīng)濟狀況較好的學(xué)校，可能會通過縮小班級規(guī)模、增加教師人員來提高師生比。

走進美國的學(xué)校，最大的感受是校園開闊。三所學(xué)校中，總?cè)藬?shù)最多的不過800人，但是沒有一所學(xué)校的操場小于國內(nèi)眾多的知名小學(xué)。加利福尼亞州小學(xué)的操場簡直就是一大片開闊的原野，校工除草時需要發(fā)動一輛除草車。

這3所學(xué)校教室的大小約為中國教室的2倍，在學(xué)生人數(shù)是中國一半的情況下，生均占地面積約為中國的4倍。教室里設(shè)置了多種教學(xué)區(qū)。如圣特莫尼卡社區(qū)學(xué)校的教室（見圖1），便有席地區(qū)、桌椅區(qū)、輔導(dǎo)區(qū)、電腦區(qū)、辦公區(qū)和儲物區(qū)6個教學(xué)區(qū)域。在席地區(qū)，學(xué)生可以席地而坐，和教師面對面地開展教學(xué)活動。在桌椅區(qū)，學(xué)生桌椅按小組擺放，便于合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在輔導(dǎo)區(qū)，有1張半圓桌、幾把師生椅，便于教師輔導(dǎo)學(xué)困生。在電腦區(qū)，有5臺蘋果電腦，學(xué)生人手一臺Ipad（Benchely-Weinberger學(xué)校則是人手一臺筆記本電腦），并配有打印機、復(fù)印機等相關(guān)設(shè)備。除了行政人員，一般的教師沒有辦公室，辦公桌就設(shè)在教室內(nèi)，教學(xué)用具也放在教室內(nèi)。儲物區(qū)則用于存放各種教學(xué)器材、用品。

筆者想，或許一個人的存在空間會影響一個人的視野和人生態(tài)度，或許正是這樣的大空間促成了美國人寬廣的心胸和長遠的眼光。

直面學(xué)生差異

圖2是圣特莫妮卡社區(qū)學(xué)校幼兒園的一間教室。該幼兒園位于貧民區(qū)，接收的學(xué)生基本上等同于中國的打工子弟，甚至有些學(xué)生的家庭條件比中國的打工子弟還不如，但在均衡的教育制度下，這所學(xué)校卻閃爍著平等與博愛的光芒。當我們參觀這間教室時，筆者只是覺得驚艷，而此時此刻，當筆者再次整理這些照片時，復(fù)雜的心情難以言表。

在美國，一般的公立學(xué)校，教學(xué)經(jīng)費由州政府提供，而一些處于貧困地區(qū)的學(xué)校，除了能享受州政府的撥款，還可以額外享受到聯(lián)邦政府的撥款，這也就意味著學(xué)生越貧困，學(xué)校辦學(xué)條件越好。所以，在我們參觀的3所學(xué)校里，第1所學(xué)校的位置和生源最好，學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施卻最差，開展教育研究活動的能力和水平都非常有限。校長送給我們的禮物只是一支印有學(xué)校標志的鉛筆，提供的午餐也是3所學(xué)校中最差的。

美國政府正是通過這樣的政策，在經(jīng)費等方面傾斜于落后地區(qū)的學(xué)校，幫助落后地區(qū)的學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量，從而彌補貧困學(xué)生家庭教育的缺失。

美國學(xué)校并不回避學(xué)生的素質(zhì)差異。以加州為例，每一學(xué)年，州教育委員會統(tǒng)一發(fā)放試卷對學(xué)生進行統(tǒng)一測評。各校依據(jù)統(tǒng)一測評的成績，將學(xué)生劃分為不同的學(xué)力水平，并為學(xué)生提供不同層次的教育。如在組織小組化學(xué)習(xí)的過程中，會將不同學(xué)力水平的學(xué)生分配到一組，構(gòu)成異質(zhì)小組。另外，對于優(yōu)質(zhì)生和潛能生，學(xué)校分別有專門的輔導(dǎo)老師對這兩部分學(xué)生進行輔導(dǎo)。特別是對學(xué)困生，學(xué)校提供了較為周道的教育服務(wù)。

在加利福尼亞州小學(xué)，有一個由學(xué)困生組成的班級，這些學(xué)生一部分課與其他同學(xué)一起上，另一部分課程學(xué)校會配備兩位老師（一位專門輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，另一位是助教）進行輔導(dǎo)。這樣的班級，學(xué)生人數(shù)不超過20人，教室硬件設(shè)施更為齊全，對待殘障兒童更為人性化，如水池、洗手液等物品都會放置于較低位置，設(shè)置無障礙通道等。當我們問及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，將孩子按學(xué)力差異分班，家長會不會有意見時，校長說，家長們對于分層輔導(dǎo)都很認可，并且十分感謝學(xué)校為孩子提供的特殊教育。

教師管理和校長工作

在美國，教師是一種令人尊敬的職業(yè)，至少需要擁有本科以上的學(xué)歷。學(xué)校不再為新入職的教師提供額外幫助。這就意味著，美國的教師培養(yǎng)體系能夠保證教師在入職前便已具備了成為合格教師的能力。

在美國，每個教師都會參加教師工會，每一個參加教師工會的教師都擁有一定的權(quán)利保障。在我們參觀的3所學(xué)校中，有2所是規(guī)范建制小學(xué)，另外1所是有獨立辦學(xué)資質(zhì)的小學(xué)。規(guī)范建制小學(xué)由州教育委員會聘任教師，學(xué)校負責(zé)考察教師的教學(xué)能力；有獨立辦學(xué)資質(zhì)的小學(xué)自主聘任教師。但無論是以何種方式招聘來的教師，學(xué)校均不能輕易辭退。教師出現(xiàn)問題，學(xué)校需要給予教育、幫助。如遇到個別教師必須予以辭退的情況，學(xué)校要向教師工會提出申請，說清理由。教師工會對于這樣的教師也是以幫扶為主，為其再尋找適合的學(xué)校。在這種機制的保障下，美國的教師很少流動。

在美國，教師均為全科教師，學(xué)校不設(shè)置統(tǒng)一的教學(xué)研究的時間和場地，對老師備課、教研、進修等也不作過多的統(tǒng)一要求，只是鼓勵教師相互聽課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有每個教室的鑰匙，可以隨時打開教室的門。當我們跟隨校領(lǐng)導(dǎo)打開某一班級的門時，教師并沒有很大的反應(yīng)。可見校長、教師隨時旁聽已是家常便飯。對于中國很多學(xué)校所采用的家長參與評教的做法，其中兩所學(xué)校的校長都認為這種做法是非常危險的，因為家長的評價會影響學(xué)校辦學(xué)理念的實施。

美國校長的工作十分辛苦。競聘校長需在一線當教師10年以上，且需進修額外的學(xué)業(yè)。校長在工作日基本從早到晚都呆在學(xué)校，他們似乎知道學(xué)校里發(fā)生的一切。當校長帶筆者走到某個教室時，他會告訴筆者這些教室里今天在進行什么教學(xué)活動。校長努力認識每一個學(xué)生，看到學(xué)生時，會主動與學(xué)生打招呼。當筆者問及校長是否需要到教育局參加會議時，校長說學(xué)區(qū)會議或者校長培訓(xùn)一般都安排在學(xué)生放學(xué)之后。

圣特莫妮卡學(xué)校地處貧民窟，墨西哥人較多，很多學(xué)生的母語不是英語，這給學(xué)校的教育教學(xué)增添了很多困難。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)校生活，該校校長想了很多辦法。如在學(xué)校附近購置兩棟房子，設(shè)置為家長培訓(xùn)學(xué)校，學(xué)校派人免費教家長英文，讓家長通過自己的學(xué)習(xí)影響孩子。為了讓家長更安心地學(xué)習(xí)，學(xué)校還請保姆幫家長照顧孩子。這種人性化的家長培訓(xùn)方式，實際上也幫助學(xué)生做了入學(xué)前的準備工作。

教學(xué)與教研

我們參觀的3所學(xué)校的每一間教室都設(shè)有教學(xué)計劃表。教師們在下班前會將次日的教學(xué)任務(wù)（教學(xué)重點）和教學(xué)進程在表格中填寫清楚。這樣，第二天，老師和學(xué)生都能帶著任務(wù)教與學(xué)。美國的小學(xué)教師承擔(dān)全科教學(xué)，這樣的時間表，最大的特點就是目標明確，能幫助教師明確教學(xué)活動。

美國的課堂教學(xué)重視知識的實際運用。如在語文課上，學(xué)生讀過一篇課文，教師會在當堂檢測有關(guān)知識點后，再讓學(xué)生寫一篇文章或畫一幅畫。在數(shù)學(xué)課上，老師更強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題上的理解過程，主要目的是讓學(xué)生掌握解決某一類問題的方法。

此次赴美，筆者對于包班教學(xué)有了新的看法。剛?cè)肼殨r，筆者曾經(jīng)嘗試語文、數(shù)學(xué)包班教學(xué)，那個時候覺得忙碌不堪，要處理很多事情。這次到美國再次體驗全科教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，美國課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是以知識為導(dǎo)向，而是重視能力培養(yǎng)及動手操作。課堂上，教師授課適可而止，大部分時間學(xué)生們都在進行課堂活動，如依據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容做做手工、畫畫思維導(dǎo)圖等。學(xué)生學(xué)習(xí)比較輕松，教師也沒有國內(nèi)教師那么明顯的今日事今日畢、一課一得的意識。

辯證來看，美國的全科教學(xué)也存在局限性，如在音樂和美術(shù)技能的教學(xué)上與我們還是有很大差距的，體育課也存在著“放羊現(xiàn)象”。

在我國，進行科研活動的基本單位是教師個人、年級組和學(xué)校。我們就此也作了咨詢。在美國，教師進行科研的現(xiàn)象是不多見的，多數(shù)科研活動都是科研機構(gòu)在做。美國有很多專門的科研機構(gòu)和教育公司，上到教材，下到課堂的學(xué)習(xí)方式，這些科研機構(gòu)和教育公司都能為學(xué)校提供相應(yīng)的服務(wù)和產(chǎn)品。學(xué)校要做的，就是等待州委員會認定哪個公司的產(chǎn)品更好，然后選擇使用。與之相比，中國的教育科研在方法上多是教師經(jīng)驗歸納法和行動研究法。在這種“魚龍混雜”的情況下，雖然某些教師的科研成果有一定可取之處，但是，由于主觀性強，每個人各有一套體系，其科學(xué)性很難保證，即使有好的科研成果也很難推廣。而且，在教師忙碌的情況下，科研時間也很難得到保障。

此次赴美之旅讓筆者深刻地感受到中美教育間的差異，這種差異是由經(jīng)濟基礎(chǔ)、制度、文化等多方面的因素造成的。由于國情不同，照搬美國的教育模式是不可行、不明智的。但取其所長，做我能及，或許能幫助我們找到更適合自己的道路。

（責(zé)編 秦越霞）