高中教師在新課改中的主要困惑及對策研究

2012年9月，廣西高中正式進入新課程改革。在2012—2013學(xué)年度，我校立項了防城港市教育科學(xué)重點研究課題“新教材實施中的理念提升和操作困惑的對策研究”，并在近一年的研究過程中，針對我市教師的現(xiàn)狀，努力探尋推進改革的有效對策。

一、教師參與新課改的現(xiàn)狀調(diào)查

為了了解我市教師執(zhí)教新課程的真實狀態(tài)，從2013年3月28日起，我們采用問卷調(diào)查法和訪談法開展了如下調(diào)查研究。

（一）問卷調(diào)查的對象、方法和內(nèi)容

我們選擇問卷調(diào)查的對象，均為我市2012年秋季學(xué)期參加高中課改的各學(xué)科科任教師。這些教師中，年齡在40歲以下的占67%，教齡在10年以下的占65%，教師的年齡和教齡結(jié)構(gòu)偏于年輕化，可見中青年教師是課改的主體；教師的學(xué)歷，本科的占88%，碩士的占12%，基本能夠滿足課程變化和新教學(xué)的要求；教師的職稱，中級或以上的占47%，其中相當(dāng)一部分教師具有較高的理論水平和實踐基礎(chǔ)，這也是實施新課改的有利條件。

我們共發(fā)放了100份問卷，回收100份，有效問卷回收率達100%。我們將問卷發(fā)放給了5所不同類型的學(xué)校，既有自治區(qū)示范性高中，也有一級學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)。問卷主要從教師對實施課程改革的態(tài)度、在實施課程改革中的行為和實施課程改革中的困惑三個維度進行設(shè)計，內(nèi)容指向教師對新課程理念的認(rèn)知，問題角度主要包括高中新課程實施培訓(xùn)、教學(xué)方式、教學(xué)習(xí)慣和態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課堂科學(xué)探究、課程評價制度等。設(shè)置的問題參考了王思俏的碩士學(xué)位論文《普通高中課程改革物理教師適應(yīng)對策研究》，并進行了預(yù)測。調(diào)查采用匿名方式，調(diào)查結(jié)果主要采用excel軟件進行統(tǒng)計。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.教師對實施課程改革的態(tài)度。我們認(rèn)為，有什么樣的觀念就有什么樣的行為，教學(xué)態(tài)度決定教學(xué)行為。調(diào)查顯示：對于新課改培訓(xùn)的態(tài)度，79%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對講授新課有幫助，19%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對使用新教材授課有很大幫助。關(guān)于教材的變化，24%的教師認(rèn)為新教材對于培養(yǎng)學(xué)生有很大的幫助，54%的教師認(rèn)為新教材與舊教材相比對學(xué)生的培養(yǎng)變化不大。關(guān)于教師自身角色的轉(zhuǎn)變，65%的教師認(rèn)為，自己的角色是傳授者；40%的教師認(rèn)為，自己的角色為促進者；32%的教師認(rèn)為，自己是教學(xué)的對話者。由此可見，大部分教師樂于參加新課改培訓(xùn)，但要求教師在新課改中做到成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對話者和教學(xué)科研者尚有一定難度。

2.教師實施課程改革的行為。我們知道，先進的教育觀念要通過先進的教育方式來體現(xiàn)，新課改把轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式作為重要任務(wù)，把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為核心任務(wù)，并期望以教師教學(xué)方式的改變帶動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。調(diào)查顯示：關(guān)于教師教學(xué)的主要方式，采用講授法的有87%，采用探究法的有55%，采用實驗法的有31%，而采用讀書指導(dǎo)法和談話法的僅有14%；在課堂中，教師每節(jié)課給學(xué)生看書、討論、訓(xùn)練、探究的時間為10分鐘左右的有56%，5分鐘以內(nèi)的有12%，能夠讓出20分鐘以上時間的只有4%；另外，63%的教師偶爾采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法，34%的教師經(jīng)常采用以學(xué)生活動為主的教學(xué)方法。

3.教師在實施課程改革中的困惑。在調(diào)查教師課堂教學(xué)的主要困惑時，我們發(fā)現(xiàn)，在新課程所提倡的理念中，65%的教師感到最難操作的是探究性學(xué)習(xí)，27%的教師認(rèn)為是面向全體學(xué)生，14%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高。新課程要求教師具備一定的科研意識，并以研究者的身份實施課堂教學(xué)活動，但在調(diào)查教師對教研工作的主要困惑時，60%的教師認(rèn)為沒有時間開展教研，30%的教師認(rèn)為學(xué)校不支持，這反映了教師對教研工作熱情不高且課改動力不足。對于教師在課改中最大的困難，62%的教師認(rèn)為是教學(xué)評價體系不配套。對學(xué)生的評價方式，82%的教師主要采用紙筆測驗，10%的教師采用成長記錄袋，這說明現(xiàn)行的評價體系還是較為單一的，而不是多元的、發(fā)展性的。對于課改的阻礙，57%的教師認(rèn)為課堂教學(xué)課時明顯不夠，42%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源不足。

問卷調(diào)查結(jié)束以后，我們課題組還對部分教師進行了訪談，情況與問卷調(diào)查基本一致。

（三）調(diào)查結(jié)論

通過問卷調(diào)查和訪談，我們將教師在實施新課程改革過程中遭遇的困惑及成因加以綜合分析，得出了如下結(jié)論：

1.新課改的理念雖然先進，但難以展開。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，教師實施新課改有許多困惑沒能得到較好的解決，比如如何深入解讀新課程的理念、如何構(gòu)建新型的師生關(guān)系、教師角色如何轉(zhuǎn)換、合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取什么樣的方式等。新課程改革要求教師由原來單一的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，這無疑是一場傷筋動骨的革命，需要教師經(jīng)歷一段艱難的心理適應(yīng)的過程。雖然部分教師能夠很快適應(yīng)這一過程，然而，仍有不少教師因習(xí)慣了師講生聽的教學(xué)模式且缺乏有效的培訓(xùn)而不能恰當(dāng)?shù)仡I(lǐng)悟新課程改革的教學(xué)理念，因而也就不能很好地實施新課程改革所倡導(dǎo)的教學(xué)模式。

2.教師對新教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容尚存有困惑。一些教師對于教材的呈現(xiàn)方式不能全部接受，認(rèn)為不利于知識的理解和講授。一些教師認(rèn)為，學(xué)生鞏固知識的主要方式是做配套習(xí)題，而目前尚缺乏與新教材配套的習(xí)題、測試題等教學(xué)資源。另外，如何做到關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，如何處理新課講授與習(xí)題課的關(guān)系，如何在不占用太多課時的情況下讓絕大部分的學(xué)生都掌握知識，這都讓許多教師在實際教學(xué)中感到困難重重。

3.教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變困難。新課程倡導(dǎo)探究性教學(xué)方式，但很多教師不能正確理解和應(yīng)用探究性教學(xué)方式。教學(xué)方式選擇不當(dāng)、不能在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗過程，這是目前的課堂教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。另外，教師們還普遍感覺到，課時減少了，探究內(nèi)容增加了，如果師生共同探究教學(xué)會耗時較長，教學(xué)任務(wù)難以完成。困難較突出的是，在探究性教學(xué)中教師如何把握好收和放的度，以真正達到提高學(xué)生科學(xué)探究能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在很長一段時間很難得到徹底改變，課題組在走訪幾所高中時發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校的課堂教學(xué)模式大多數(shù)還是單一的講授式教學(xué)，不少教師雖然已學(xué)習(xí)了不少新課程的相關(guān)理論，但出于對教學(xué)進度和考試成績的考慮，還是不敢大膽實踐，60%的教師在講授新課時，一節(jié)課的時間平均有30分鐘在講授知識點。

4.學(xué)生難以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)能力不足。新課改的理論基礎(chǔ)以建構(gòu)主義理論為主，建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，提倡從“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)為中心”、從“單向教學(xué)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”，但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動、接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機不足，沒有探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，缺乏主動將自己的見解與他人交流的愿望，更不能對所獲得的信息大膽質(zhì)疑。這就是說，大部分學(xué)生的基本素質(zhì)還與新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式有較大差距，導(dǎo)致他們不太適應(yīng)課堂探究活動。

5.師資和課程教學(xué)資源嚴(yán)重緊缺。沒有課程資源的廣泛支持，再好的課程改革的設(shè)想也難變成教師的實際行動。在我們這座城市，普通高中尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教學(xué)硬件資源嚴(yán)重緊缺：教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師日常教學(xué)的需要；與課改配套的圖書資源不足，且現(xiàn)有圖書資源質(zhì)量不如人意；大部分學(xué)校的實驗室配套資源不足，既缺師資也缺實驗器材，學(xué)校很難根據(jù)現(xiàn)有的條件操作物理新教材中的實驗課。另外，高中教師緊缺，導(dǎo)致現(xiàn)有教師教學(xué)任務(wù)繁重，市級高中普遍班額大，教師帶班多。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在市級高中，教師所教班級班額60人以上的占40%。在實驗課上，學(xué)生一般要4至6人為一組進行操作實驗，而學(xué)生一個學(xué)期通常只能動手操作2至4次實驗，這導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生自己動手操作實驗的機會太少，根本達不到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

6.教師評價體系滯后。評價體系如何做到新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的長處有效結(jié)合，是教師們最為困惑也最為關(guān)注的問題。目前的教師評價，仍只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和班級的升學(xué)率，這就導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)的“主要任務(wù)”仍然是追求升學(xué)率。另外，高考制度對高中教學(xué)的束縛很大，素質(zhì)教育和高考的矛盾不解決，教師在教學(xué)中的困惑就難以真正解決，導(dǎo)致許多高中剛剛起步試行的發(fā)展性評價體系往往流于形式。因此，社會及教育行政部門對學(xué)校教育評價制度的改革滯后，已經(jīng)阻礙了新課程改革的有效推進。

二、對策研究

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師在新課程改革實踐中的諸多困惑，我們課題組認(rèn)為，關(guān)鍵是改變教師單一的講授式教學(xué)方式和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體可采取以下兩種對策。

（一）以《通用技術(shù)》這門全新的課程作為教學(xué)改革的試點和突破點，使之成為提升教師和學(xué)生教與學(xué)的能力的孵化器

《通用技術(shù)》這門課程是廣西高中課程改革的突破點，可以有效提升教師的教學(xué)理念與教學(xué)實踐能力。我們的理由如下：

1.要有效提升教師的教學(xué)理念與實踐水平，需要教師在實踐中反思，在反思中實踐，而《通用技術(shù)》這門課程教學(xué)的自由空間很大，教師可以在教學(xué)中大膽地實施探究性教學(xué)，并在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中反思，以不斷提升教學(xué)水平與能力，使教與學(xué)進入相互促進、相互發(fā)展的良性循環(huán)。師生在這門新課程中習(xí)得的教學(xué)經(jīng)驗，還可以逐漸影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.自治區(qū)教育廳的重視與優(yōu)秀教育專家團隊的支持，使教師教學(xué)水平的提高有了充分的保障。自治區(qū)教育廳在2012年下發(fā)了《關(guān)于在普通高中課程改革中開展〈通用技術(shù)〉與〈綜合實踐活動〉課程創(chuàng)新實驗工作的通知》?！皬V西普通高中新課程創(chuàng)新實驗”由國家級教學(xué)名師羅星凱教授領(lǐng)導(dǎo)的廣西師范大學(xué)“物理科學(xué)與科學(xué)教育”團隊提供專業(yè)支撐，該團隊長期致力于基礎(chǔ)教育研究，有著20多年在物理與科學(xué)教師教育方面的研究與實踐，在國內(nèi)外享有很好的聲譽。

3.在《通用技術(shù)》成功實施課改的基礎(chǔ)上，其他科目方可深入實施新課改。如果經(jīng)過2-3年的建設(shè)，創(chuàng)新實驗取得了一定的成果，教師在《通用技術(shù)》這門課程的教學(xué)實踐中得到了鍛煉，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了提高，且適應(yīng)了探究性學(xué)習(xí)方式，那么就可以考慮建立相應(yīng)的機制，鼓勵理科教師在自愿的基礎(chǔ)上同時執(zhí)教其本專業(yè)和《通用技術(shù)》兩門課程，并爭取做到將兩門課程的教學(xué)方式相互兼容，以提升探究性教學(xué)水平。這樣就能使《通用技術(shù)》這門課成為提升教師和學(xué)生教與學(xué)的能力的孵化器。

（二）借鑒我區(qū)先行課改實驗的學(xué)校的本土化經(jīng)驗

南寧市隆安縣隆安中學(xué)作為廣西合作課堂教學(xué)模式的第一所實驗基地學(xué)校，自2008年引入合作課堂教學(xué)模式以來，經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)取得了許多寶貴的經(jīng)驗。我們課題組對其進行實地考察學(xué)習(xí)后，認(rèn)為該校實施的合作課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，值得廣大實施新課改的學(xué)校和教師借鑒。

1.合作課堂教學(xué)模式確實對轉(zhuǎn)變教師單一的講授式教學(xué)方式起到了促進的作用。課題組與隆安中學(xué)的教師進行交流時獲知，該校多數(shù)教師經(jīng)過幾年的實踐探索，對合作課堂教學(xué)模式的態(tài)度已從最初的懷疑與抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮芘c支持，并切身體會到了這種教學(xué)模式對自身教學(xué)方式轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念提升所起到的積極作用。

2.合作課堂教學(xué)模式對轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力起到了促進的作用。我們課題組在進行實地考察時，與該校的學(xué)生進行了面對面的交流，下面是課題組隨機對該校一名高一學(xué)生進行訪談的記錄。

問：你們學(xué)?，F(xiàn)在上課用合作課堂這種教學(xué)方式，你喜歡嗎？

答：喜歡。我很喜歡這種方式，這在我以前讀書時從來沒有過。

問：為什么喜歡這種教學(xué)方式？

答：因為它能增進同學(xué)們之間的友誼。我們經(jīng)常在一起討論問題，一起學(xué)習(xí)，所以同學(xué)之間的感情很深。

問：現(xiàn)在老師用這種方式上課的多嗎？

答：主要看老師喜歡用哪種方式上課。有的科目比較多，比如地理；有的科目就比較少，比如物理。

問：晚自習(xí)有老師下班管理紀(jì)律和輔導(dǎo)嗎？

答：一般一個老師同時管理他（她）教的幾個班，不會固定在某個班上。有問題我們一般自己討論解決，如果要找老師問問題，可以去辦公室。

問：這樣的話上自習(xí)課時教室吵嗎？

答：不吵，都很安靜，同學(xué)們都很自覺。因為我們都是以小組形式安排座位，大家都會互相督促學(xué)習(xí)。

問：你回答問題思維很敏捷，表達也很流利，這種能力是什么時候形成的，是不是在初中就形成了？

答：不是的，是上高中后才形成的，因為現(xiàn)在我們經(jīng)常要在課堂上講話。我以前在初中是很害羞的，來這里后才變得大膽。

問：就是說，你覺得這種課堂教學(xué)方式對你來說……

答：受益匪淺。

從以上訪談記錄可以看出，這名學(xué)生對合作課堂教學(xué)模式是認(rèn)可的，并且已經(jīng)從中獲益，他的能力獲得了發(fā)展。

基于上述理由，我們課題組認(rèn)為：關(guān)注課改先行地區(qū)的教育改革實驗，借鑒本土化改革的經(jīng)驗，不失為一條促進教育改革的有效途徑。

（責(zé)編 白聰敏）