“教、學(xué)、做合一”在《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)》課程教學(xué)中的體現(xiàn)

摘要：現(xiàn)代社會(huì)離不開(kāi)數(shù)學(xué)，在人類(lèi)社會(huì)步入信息時(shí)代的今天，數(shù)學(xué)運(yùn)算，更是被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的方方面面。對(duì)學(xué)前兒童開(kāi)展早期數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)兒童基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不僅對(duì)兒童學(xué)前階段的發(fā)展，而且對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)，乃至一生的發(fā)展，都具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前兒童；數(shù)學(xué)教育；教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

“學(xué)前數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)”是一門(mén)理論與實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)技能課程，是一門(mén)研究學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)及其教育規(guī)律的以培養(yǎng)學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教育能力的學(xué)科。它具有較強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性。通過(guò)學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育思想，提升學(xué)生數(shù)學(xué)教育理論素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)幼兒園科學(xué)教育領(lǐng)域活動(dòng)中的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)能力。

一、幼兒師范教育中有關(guān)數(shù)學(xué)教育的課程問(wèn)題

中國(guó)在教育上一直都存在著一種偏向于教授和給予的模式，教學(xué)中的重點(diǎn)就是教師的講授，這種觀念已經(jīng)根深蒂固，教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的交往僅僅只有教學(xué)這種單一的模式，而并非一種具有活力的實(shí)質(zhì)性的交往和互動(dòng)交流。教師作為中心主導(dǎo)和管理著整個(gè)知識(shí)的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中并沒(méi)有自主性、自由行，甚至嚴(yán)重了會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心有著嚴(yán)重的壓制。這也是為什么現(xiàn)在很多學(xué)生和老師之間有著很多不可調(diào)和的矛盾的主要原因，也是造成師生處于兩個(gè)極端的對(duì)立面的狀態(tài)。此外，在知識(shí)的學(xué)習(xí)中大多只是強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)有的只是的接受，而忽略了學(xué)生的情感、智力以及能力和態(tài)度多方面的問(wèn)題，使得素質(zhì)教育成了空談而課堂也失去了其應(yīng)有的價(jià)值。單一的模式學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的探索以及合作能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)獲取熱情一點(diǎn)點(diǎn)的磨滅掉，而將重點(diǎn)放在了掌握以及接受知識(shí)上，純粹的講求接受以及死記硬背的記憶方式，而不是發(fā)現(xiàn)知識(shí)和探究知識(shí)。由此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的怨恨和抵觸情緒，師生關(guān)系經(jīng)常處于沖突和對(duì)立的狀態(tài)之中。

二、現(xiàn)代的幼兒教育需要實(shí)用性的人才

教學(xué)合一是現(xiàn)代型的幼師應(yīng)當(dāng)具備的基本教學(xué)能力，這也是由于幼師這一職業(yè)的特征所決定的，幼師的教學(xué)對(duì)象主要是兒童，而兒童對(duì)于世界第一認(rèn)知還未成型。兒童對(duì)于世界的了解和認(rèn)知有著其特殊的地方，對(duì)于周遭的一切的認(rèn)識(shí)以及結(jié)構(gòu)秩序的學(xué)習(xí)都是從事物的形狀大小以及顏色和空間位置等特征進(jìn)行區(qū)分和辨認(rèn)。而且數(shù)量以及數(shù)形從很早就已經(jīng)存在于了幼兒的生活中，因此幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)的教育中需要懂得利用這些已經(jīng)存在的只是內(nèi)容，抓喲通過(guò)引導(dǎo)的方式將這些資源進(jìn)行合理的利用，使得幼兒懂得數(shù)學(xué)中的知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于這類(lèi)問(wèn)題，陶行知在教育的釋義中提出了教學(xué)做合一的理論，這是對(duì)現(xiàn)代實(shí)用性的人才的最好的詮釋?zhuān)行木褪亲?，?duì)于學(xué)生的教學(xué)無(wú)論在什么情況下都應(yīng)當(dāng)做出有效的知道，使得其發(fā)揮教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力才是育人的主要目的。實(shí)用性的教學(xué)才能夠培養(yǎng)實(shí)用性的幼師人才，這就需要對(duì)其輔助學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，令學(xué)生可以再做中學(xué)，而教師則要在做中教，這才是學(xué)前教師應(yīng)有的合格的品質(zhì)。

三、實(shí)踐教學(xué)的課內(nèi)課外應(yīng)用相互結(jié)合

對(duì)于幼師的培養(yǎng)，教育教學(xué)中的課內(nèi)實(shí)踐是必要的部分，是對(duì)于學(xué)前數(shù)學(xué)教育的教學(xué)能力培養(yǎng)的主要手段，通過(guò)案例、討論以及教學(xué)模擬以及實(shí)踐等等對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。課內(nèi)實(shí)踐包括了知識(shí)、原理以及經(jīng)驗(yàn)和技能的實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)一些令學(xué)生可以時(shí)間以及親身體驗(yàn)的模擬活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的累計(jì)以及能力的獲取以及實(shí)踐意識(shí)的樹(shù)立提供條件。案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)于實(shí)際的事件進(jìn)行有效的分析，將學(xué)生的理論知識(shí)同真正的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有效的調(diào)動(dòng)和結(jié)合，這樣可以最大程的對(duì)學(xué)生的理解以及吸收知識(shí)的效率和能力進(jìn)行提高，并且也增強(qiáng)了學(xué)生遇到問(wèn)題的分析能力和對(duì)于問(wèn)題的解決能力。將學(xué)生從枯燥的教授模式中解脫出來(lái)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的探索、創(chuàng)造和主動(dòng)性進(jìn)行全面的調(diào)動(dòng)和提高。討論則是對(duì)學(xué)生的探索以及自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的最有效的辦法，在學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行一些合理的提問(wèn)，通過(guò)小組的分組討論結(jié)合教師指導(dǎo)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的利用，是學(xué)習(xí)-討論-實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的一種有效教學(xué)方式。教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)最大程度的對(duì)在今后的幼兒教學(xué)中會(huì)遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)提出，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的教學(xué)有著很大的幫助。并且由于問(wèn)題討論是根據(jù)提出的問(wèn)題（教師或?qū)W生提出），結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，將學(xué)生分成小組，在教師的指導(dǎo)下，利用所提供的學(xué)習(xí)支架，進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和實(shí)訓(xùn)。問(wèn)題討論中的問(wèn)題應(yīng)盡可能是幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的問(wèn)題.對(duì)這種問(wèn)題的分析和解決將有助于學(xué)生將來(lái)處理教學(xué)

實(shí)際問(wèn)題，有助于學(xué)生實(shí)際教學(xué)水平的提高。模擬教學(xué)是指營(yíng)造接近真實(shí)的幼教活動(dòng)場(chǎng)所和情景。學(xué)生通過(guò)角色扮演，展示教學(xué)過(guò)程。這種實(shí)踐形式可以縮短課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用之間的差距.使學(xué)生能及時(shí)把課堂所學(xué)到的知識(shí)通過(guò)情景模擬進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)技能。項(xiàng)目實(shí)踐是指教師根據(jù)實(shí)踐任務(wù)，以完成某一項(xiàng)實(shí)踐內(nèi)容為目標(biāo)，通過(guò)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目完成過(guò)程的全程參與，達(dá)到鍛煉能力，提高整體職業(yè)素質(zhì)的目的。在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)起咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的作用，應(yīng)對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)。課外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課程實(shí)踐教學(xué)另一重要的組成部分，是課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和提高。是不可替代的。由于受到總課時(shí)的限制，不可能把所有的實(shí)踐內(nèi)容都安排在課內(nèi)進(jìn)行。同時(shí)，有些實(shí)踐項(xiàng)目也不宜在課內(nèi)進(jìn)行。因此，課外實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)能力的重要手段，必須得到加強(qiáng)。學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育課外實(shí)踐教學(xué)主要包括各種旨在訓(xùn)練學(xué)生能力的課外作業(yè)、各種認(rèn)知性的下園見(jiàn)習(xí)、各種課程專(zhuān)業(yè)技能技巧比賽以及結(jié)合于畢業(yè)實(shí)習(xí)中的實(shí)踐鍛煉等。

結(jié)束語(yǔ)

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式符合幼兒職業(yè)教育的理念和要求，其在學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠極大地提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，聯(lián)系專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)方式，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。它符合幼兒師范專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的定位需求，適應(yīng)了社會(huì)對(duì)高等實(shí)用型人才的需求。因此，在幼兒師范專(zhuān)業(yè)中數(shù)學(xué)教育指導(dǎo)以及其他課程的教學(xué)中采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展趨勢(shì)。

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