中職計(jì)算機(jī)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式探究

摘 要：本文分析了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在中職計(jì)算機(jī)課堂中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)，并詳細(xì)闡述了實(shí)施該教學(xué)模式的過(guò)程和方法?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”增強(qiáng)中職計(jì)算機(jī)課堂的活力，切實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，深受廣大師生歡迎。

關(guān)鍵詞：中職 計(jì)算機(jī) 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1 中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的講授法不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生上課的積極性也不高。采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的動(dòng)手實(shí)踐能力很有作用。但單純地采用項(xiàng)目教學(xué)或任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，容易使學(xué)生忽略計(jì)算機(jī)理論知識(shí)，而且對(duì)一些計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)掌握也不準(zhǔn)確，有時(shí)會(huì)造成重實(shí)踐輕理論的后果。如何更好地提高計(jì)算機(jī)課堂的實(shí)效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情？經(jīng)過(guò)筆者的探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)一種是能夠有效解決以上問(wèn)題的教學(xué)方法之一。

2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)對(duì)中職計(jì)算機(jī)課堂的價(jià)值

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是一種以學(xué)案為載體，導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，它使學(xué)生邊操作邊思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)，有更明確的方向和目標(biāo)，讓學(xué)生更加注重課前的預(yù)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益有著重要作用。

實(shí)踐課上，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在做的過(guò)程中迷失方向，為做而做，如不及時(shí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，容易產(chǎn)生迷茫，很多時(shí)候結(jié)果做出來(lái)了，卻不清楚為什么這樣做。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課上對(duì)學(xué)法進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在做的過(guò)程中始終保持清晰的思路，不會(huì)偏離教學(xué)要求和目標(biāo)，并且通過(guò)要點(diǎn)的形式邊操作邊強(qiáng)化理論知識(shí)。興趣是最好的老師，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能在動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”，學(xué)案導(dǎo)學(xué)通過(guò)學(xué)案的指導(dǎo)作用，

3 學(xué)案導(dǎo)學(xué)在中職計(jì)算機(jī)課堂中的應(yīng)用

3.1 學(xué)案的準(zhǔn)備

學(xué)案的設(shè)計(jì)，首先要求教師要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)，教師必須認(rèn)真研究所授課程，對(duì)課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)要心中有數(shù)，學(xué)生課前應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，在操作過(guò)程中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，怎樣引導(dǎo)學(xué)生去解決，這都是教師在編制學(xué)案時(shí)應(yīng)該預(yù)先考慮的。比如在flash綜合實(shí)例的制作中，由于操作的步驟較為復(fù)雜，很多學(xué)生做完上步就忘記下步，學(xué)案的設(shè)計(jì)要很好地幫助學(xué)生記憶相關(guān)步驟，但學(xué)案關(guān)于步驟的說(shuō)明也不能過(guò)于詳細(xì)，要留有學(xué)生思考的空間，不然不僅達(dá)不到學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)有的效果，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)生的惰性。學(xué)案導(dǎo)學(xué)最忌要求所有的學(xué)生都按照同一種思路去完成學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)案是限制，不是引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位無(wú)從體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)更無(wú)從談起。因此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)法的指導(dǎo)，要重視學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)的實(shí)施

（1）課前預(yù)習(xí)，先學(xué)后教

預(yù)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生順利地消化課堂上的內(nèi)容有很大的幫助。職中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，有預(yù)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)更加少之又少。上課時(shí)，他們喜歡老師將答案或步驟直接告訴他，不喜歡進(jìn)行思考，久而久之，教學(xué)更加進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。

（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥，學(xué)法指導(dǎo)

職中的計(jì)算機(jī)課操作部分占很大比重，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師演示，然后學(xué)生跟著做，學(xué)生很多時(shí)候?qū)W會(huì)了結(jié)果，卻沒(méi)學(xué)會(huì)方法，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力提高有限。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法，教師講授、演示不超過(guò)15分鐘，在剩余的時(shí)間里，教師主要起引導(dǎo)作用。學(xué)案對(duì)操作中的要點(diǎn)作出說(shuō)明，并橫向、縱向拓展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

（3）小組合作，教師引導(dǎo)

課堂上，通過(guò)學(xué)生小組合作的方式，讓學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下自主探索。分組時(shí)要注意優(yōu)差生結(jié)合，如果小組分配的不合理，容易出現(xiàn)優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。因此，學(xué)案中對(duì)于分組要做好明確的指導(dǎo)，讓組內(nèi)每個(gè)成員都有事干，共同提高，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是組內(nèi)每個(gè)成員都按要求完成相應(yīng)任務(wù)，如果優(yōu)生在合作過(guò)程中不指導(dǎo)差生，自己的成績(jī)最后也會(huì)受到影響。教師在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要及時(shí)跟蹤指導(dǎo)，實(shí)時(shí)答疑，同時(shí)要注意激勵(lì)引導(dǎo)。通過(guò)小組合作，不僅可以提高學(xué)生的合作交流能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（4）檢測(cè)學(xué)習(xí)，課后拓展

作品完成后，通過(guò)學(xué)生之間的相互展示，讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。教師注重總結(jié)，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果。學(xué)案包含相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)、對(duì)老師的評(píng)價(jià)、對(duì)作品的評(píng)價(jià)。同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行歸納；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后拓展，對(duì)所學(xué)知識(shí)作進(jìn)一步深化；并布置實(shí)用性強(qiáng)的作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在下次課進(jìn)行展示。

3.3 要注意的問(wèn)題

（1）學(xué)案不是教案，更不是實(shí)驗(yàn)報(bào)告

學(xué)案是給學(xué)生看的，學(xué)案要能把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)清晰明了地展示給學(xué)生，能夠準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，還能夠?qū)椭鷮W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)案的關(guān)鍵在于“導(dǎo)”，教學(xué)生方法，注重學(xué)法的點(diǎn)撥。

（2）充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教學(xué)過(guò)程中，教師要牢記自己引導(dǎo)者的角色，時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷地巡堂輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解答、善于總結(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生的有效合作，及時(shí)激勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂里面充滿(mǎn)興趣和激情。

（3）注意分層教學(xué)，

中職學(xué)生每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)不同，所以在學(xué)案的設(shè)置時(shí)不能只考慮一個(gè)層次的學(xué)生，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，注重對(duì)各種層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的探究問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能積極參與到教學(xué)中來(lái)。教師要多關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生要多引導(dǎo)、督促。

（4）學(xué)案設(shè)計(jì)的開(kāi)放性

學(xué)案不可能做到面面俱到，課堂上出現(xiàn)的突發(fā)情況往往是課堂的魅力所在。如果不注重課堂的實(shí)際情況，一味的按照學(xué)案按部就班，容易迷失教學(xué)方向，這反而限制了老師的發(fā)揮空間。對(duì)于突發(fā)情況處理，要求教師平時(shí)要注意素質(zhì)能力的鍛煉，注重業(yè)務(wù)水平的提高。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，學(xué)案導(dǎo)學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂中取得了較好成效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、分析解決問(wèn)題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式還有很廣闊的前進(jìn)空間，筆者會(huì)繼續(xù)認(rèn)真研究，使學(xué)案導(dǎo)學(xué)更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

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