高校非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程教改芻議

摘要：針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教改中視聽說(shuō)課程的自身特點(diǎn)及存在問(wèn)題，提出教改舉措，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以主題為核心，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，變語(yǔ)言的被動(dòng)輸入為伴有指導(dǎo)任務(wù)的理解性輸入。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ) 視聽說(shuō) 改革

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程是大學(xué)英語(yǔ)課程改革實(shí)踐課程，旨在借助視聽媒體來(lái)系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言真實(shí)度較高的各類視聽材料的理解能力和口頭表達(dá)能力，加深他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等方面的認(rèn)識(shí)，使他們更好地用英語(yǔ)進(jìn)行有效信息交流和文化交流。英語(yǔ)視聽說(shuō)課程本身是一種對(duì)課程體系的創(chuàng)新性探索，試圖滿足非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化需求，但課程在開設(shè)過(guò)程中，由于實(shí)踐時(shí)間、教學(xué)資源、學(xué)生選課人數(shù)等原因，也有些不可避免的教學(xué)問(wèn)題。

1. 面臨的問(wèn)題

傳統(tǒng)視聽說(shuō)課程教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)致課堂互動(dòng)不夠充分，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體能動(dòng)性；對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)計(jì)注重語(yǔ)言技能的操練，對(duì)交際任務(wù)的真實(shí)情境不夠重視。課程旨在培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)技能，而選課平均人數(shù)在65人以上的大班教學(xué)使得課堂活動(dòng)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以有效開展。早期的聽說(shuō)課堂教學(xué)偏重知識(shí)的掌握，如單元教學(xué)目標(biāo)中，往往更多的涉及學(xué)生應(yīng)該掌握多少單詞，學(xué)會(huì)多少習(xí)慣表達(dá)，操練多少種句型，完成多少針對(duì)視頻內(nèi)容的復(fù)述等。這種教學(xué)目標(biāo)的規(guī)約只是讓學(xué)生在課堂中順利完成知識(shí)的輸入和輸出過(guò)程的轉(zhuǎn)換，這種忽視交際任務(wù)真實(shí)情景的近乎機(jī)械式的操練往往降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

教學(xué)內(nèi)容題材不夠豐富，體裁較為單一，時(shí)效性較差，缺乏系統(tǒng)性。全國(guó)各大出版社出版了各種以“視聽說(shuō)”為名的教材，但已出版教材存在各種問(wèn)題，如針對(duì)性不強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容題材不夠豐富、體裁較為單一、時(shí)效性較差、缺乏系統(tǒng)性、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)呆板、忽視第二課堂活動(dòng)等。此外，大多數(shù)教材教學(xué)單元之間沒有形成有機(jī)的培養(yǎng)體系，教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)難度階梯化、知識(shí)體系化和能力綜合化。教學(xué)素材的這些不足，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不利于學(xué)生有效的獲取英語(yǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更加不利于學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言實(shí)踐。

早期的課程資源建設(shè)沒有為學(xué)生提供立體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，直接導(dǎo)致單薄的課程體系。教學(xué)開展局限于課堂教學(xué)素材，缺乏第二課堂活動(dòng)，沒有建立配套的課程網(wǎng)站，不能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源。課程改革和實(shí)踐的初期，課堂教學(xué)素材幾乎是唯一的教學(xué)資源，在課程建設(shè)的過(guò)程中，教師們也一直在努力充實(shí)各種資源，如為學(xué)生提供網(wǎng)站鏈接、圖書推薦、資源共享等，但這些補(bǔ)充資料往往不能直接有效地為學(xué)生呈現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分學(xué)生沒有對(duì)教師提供的資源進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

課程評(píng)價(jià)體系不夠完善。早期課程考核以期末筆試與口語(yǔ)占主要分值構(gòu)成，沒有建立更能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的形成性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體系能夠反映學(xué)生某一時(shí)間點(diǎn)的英語(yǔ)聽說(shuō)能力水平，但忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能反映出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，尤其很難評(píng)判學(xué)生語(yǔ)言技能的提高程度；此外，早期的評(píng)價(jià)體系往往是教師為批判者、試題為評(píng)判對(duì)象，直接忽略了學(xué)生的參與性，不能夠啟發(fā)學(xué)生批判性思維。

2. 改革思路

教學(xué)理念：探究式教學(xué)與體驗(yàn)式、協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用。抓住探究式教學(xué)的載體與核心，設(shè)計(jì)基于任務(wù)的探究起點(diǎn)；通過(guò)協(xié)作式教學(xué)，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，組織學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和協(xié)助精神，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、情感投入程度，提高其自主創(chuàng)新能力與英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。以此理念為指導(dǎo)，在具體的課堂教學(xué)中，聽說(shuō)活動(dòng)有機(jī)緊密結(jié)合，貼近學(xué)生生活，話題豐富，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生想象力；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)同時(shí)拉近學(xué)生象牙塔生活與社會(huì)生活的距離，給學(xué)生創(chuàng)造逼真語(yǔ)用交際環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真語(yǔ)境中去發(fā)揮能動(dòng)性和體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容：構(gòu)建英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)內(nèi)容主題化和體系化相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)素材題材豐富、體裁多樣、時(shí)效性強(qiáng)、信息量充分。課程強(qiáng)調(diào)視聽說(shuō)的完美結(jié)合：有效主題信息導(dǎo)入、詞匯拓展、聽說(shuō)訓(xùn)練、文化鏈接的環(huán)環(huán)相扣；每個(gè)部分的活動(dòng)前、中、后的任務(wù)設(shè)計(jì)分難度、層次展開，強(qiáng)調(diào)每個(gè)活動(dòng)的策略、任務(wù)與目標(biāo)；單元之間主題和難度呈階梯式設(shè)計(jì)。

立體化課程建設(shè)：為學(xué)生提供立體互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂和第二課堂相結(jié)合，文化性與思辨性互依托，實(shí)踐性與拓展性相承接，克服大班教學(xué)環(huán)境下老師和學(xué)生“一對(duì)多”的劣勢(shì)，解決了大班教學(xué)環(huán)境下師生互動(dòng)難度大的問(wèn)題。課程組依托已經(jīng)建立的省級(jí)精品課程和配套教材在全國(guó)的發(fā)行，打造立體化課程體系，推動(dòng)網(wǎng)路教學(xué)環(huán)境建設(shè)和第二課堂活動(dòng)開展。

評(píng)價(jià)體系：形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)踐多維度反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的聽說(shuō)評(píng)價(jià)新模式。學(xué)生的最終成績(jī)不僅僅由期末的筆試和口語(yǔ)考試決定，而是能反映學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中成長(zhǎng)的形成性評(píng)價(jià)。在這種多維度的評(píng)介體系中，85%以上的內(nèi)容反映學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)程和能力的提高，體現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、組員和小組評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。

3. 具體舉措

3.1設(shè)計(jì)分難度、分層次、多主題、多維度的協(xié)作式口語(yǔ)活動(dòng)。通過(guò)個(gè)人任務(wù)、搭檔任務(wù)、小組任務(wù)和全班大型仿真口語(yǔ)任務(wù)的展開，發(fā)展學(xué)生個(gè)體思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間溝通能力。特別設(shè)立小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生個(gè)體設(shè)計(jì)形式多樣的聽說(shuō)活動(dòng)，采取競(jìng)爭(zhēng)、辯論、合作、問(wèn)題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等多種模式。聽力練習(xí)與口語(yǔ)練習(xí)緊密結(jié)合，任務(wù)式口語(yǔ)活動(dòng)更加貼近學(xué)生生活，話題豐富，引入“模擬身份”模式，拉近學(xué)生象牙塔生活與社會(huì)生活的距離，給學(xué)生創(chuàng)造模擬環(huán)境，使學(xué)生能夠在仿真語(yǔ)境中去發(fā)揮能動(dòng)性、體驗(yàn)英語(yǔ)環(huán)境。模擬身份介入“能夠?qū)⒄鎸?shí)、豐富的社會(huì)身份和語(yǔ)境因素融入語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者逐漸改變依賴教材或應(yīng)試型的學(xué)習(xí)行為，主動(dòng)尋求對(duì)于社會(huì)和身份更深刻的認(rèn)知，從而輸出符合語(yǔ)境和身份要求的語(yǔ)言。”[1]P45

3.2豐富教學(xué)素材，從原汁原味的西方國(guó)家主流媒體進(jìn)行選材，語(yǔ)言語(yǔ)境高度真實(shí)，貼近現(xiàn)實(shí)生活，涉及學(xué)生感興趣的多個(gè)話題，形式涵蓋新聞報(bào)道、名人演講、對(duì)話訪談、精彩影視等方面。保證教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性，每學(xué)期教學(xué)素材更新率在30%以上。更新的材料往往是新近發(fā)生的熱點(diǎn)話題或是跨文化交流案例，如科技類的數(shù)碼產(chǎn)品發(fā)布會(huì)、體壇風(fēng)云人物報(bào)道、時(shí)事政治評(píng)論、文化沖突實(shí)例等。教學(xué)素材的質(zhì)量保證幫助學(xué)生把握時(shí)代脈搏，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高跨文化交際素養(yǎng)。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，“教師還應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知處理過(guò)程，對(duì)于不同性格的學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的管理和有針對(duì)性的訓(xùn)練等?！盵2]P64

3.3建立課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，專設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂欄目，涵蓋教學(xué)課件、公開課視頻、參考網(wǎng)站、測(cè)試樣卷、習(xí)題集等欄目，利于學(xué)生自主化和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展；教師搭建網(wǎng)絡(luò)師生溝通平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)撰寫教學(xué)日志、發(fā)布教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課件、資源分享、問(wèn)題解答等，幫助不同學(xué)習(xí)需求學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決在自主化學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，同時(shí)加強(qiáng)師生互動(dòng)溝通，利于教學(xué)的順利開展。課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂以及第二課堂的開展，體現(xiàn)新的教學(xué)模式，“適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的交互性”。[3]P74

3.4 以教學(xué)單元主題為每周第二課堂活動(dòng)實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能進(jìn)行貼近生活的英語(yǔ)語(yǔ)用實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力和思辨能力，特別注重為學(xué)生創(chuàng)造大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)話題進(jìn)行情節(jié)預(yù)測(cè)、人物評(píng)述、觀后感交流、小組辯論、問(wèn)卷調(diào)查等獨(dú)立型或協(xié)作型大型口語(yǔ)實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵擴(kuò)大，課堂教學(xué)空間得到充分?jǐn)U展。立體化課程建設(shè)突出個(gè)性化、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在體驗(yàn)英語(yǔ)的主體化環(huán)境中鞏固既有知識(shí)、獲得新語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能、培養(yǎng)正確的認(rèn)知和情感態(tài)度。

3.5形成性評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)踐多維度反映學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程的聽說(shuō)評(píng)價(jià)新模式。教師對(duì)學(xué)生課堂發(fā)言、聽說(shuō)活動(dòng)參與次數(shù)和表現(xiàn)質(zhì)量、第二課堂活動(dòng)參與進(jìn)行評(píng)價(jià)，按比例記入學(xué)生最后成績(jī)；小組撰寫小組日記，記錄小組成員平時(shí)課堂參與情況，同時(shí)也對(duì)其他小組第二課堂活動(dòng)的課堂展示進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些數(shù)據(jù)以周為單位進(jìn)行更新，學(xué)生可以實(shí)時(shí)了解自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。

4. 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)視聽說(shuō)課程以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，以主題為核心，激發(fā)學(xué)生自主探究欲望，并適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向，采取體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生把握語(yǔ)言認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義、把握語(yǔ)用的教學(xué)觀和教學(xué)形式，語(yǔ)言的被動(dòng)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榘橛兄笇?dǎo)任務(wù)的理解性輸入。

參考文獻(xiàn)

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