淺談如何提高語音教學效果

摘要：隨著現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，很多學校開始進行了語音教學，語音教學相對于傳統(tǒng)的教學方式有非常明顯的優(yōu)勢，語音教學能夠給學生更多的學習機會，對老師和學生都十分方便。本文探討了語音教學的優(yōu)勢，同時提出了如何提高語音教學效果。

關鍵詞：語音教學、提高、效果

中圖分類號：G64文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00

1. 引言

語音教育與面授教育相比，它是屬于師生分離和非面對面的一種新教學形式，這種教學模式可以是跨學校、也可以是跨區(qū)域的。它的特征是：老師和學生之間分開；需要運用特別的傳輸系統(tǒng)、傳播媒體；教學信息傳輸方式可以變化；學習場所、學習形式靈活多變[1]。同傳統(tǒng)教學比較，語音教育的突出優(yōu)勢是它能夠不受時間和空間的限制；擴大教學的規(guī)模；給學習者提供更多的學習機會；降低教學成本。正由于語音教育的獨特優(yōu)勢，很多研究人員已意識到發(fā)展語音教育的具有重要意義和廣闊前景。

2. 語音教學的優(yōu)越性

教學資源利用率的極大化。傳統(tǒng)的教學，教師在同一時間內(nèi)只能面對一個班的學生進行教學，教育教學資源是擴大各級教育辦學規(guī)模的“瓶頸”，現(xiàn)代語音教育教學可以解決這個問題，多個班級的學生可以同時聽一位教師講課，如果把教學內(nèi)容制成音像資料，還能重復使用，使教育資源的利用率得到大幅度的提高。

學習者的學習選擇自主化[2]。 語音教育教學使學習者沖破傳統(tǒng)教學方式的各種限制。學習者不受課程表、空間、地理位置和時間的限制，不用為了學習而加入某個特定群體，學習者能自主選擇和安排學習的內(nèi)容及進度。以這種方式學習，可以充分體現(xiàn)學習者的個性。受教育者的主體地位在這樣的教學系統(tǒng)中得到了確立；這種教學系統(tǒng)充分體現(xiàn)了“為滿足每個人的不同需要而提供教育機會，或是提供第二次、第三次機會，或是滿足求知或超越自我的愿望”。

3. 語音教學和傳統(tǒng)教學的區(qū)別

（1）語音教學的區(qū)別。這種教學方式和傳統(tǒng)教學相比，有明顯的時空分離、師生分離的特征，主要是采用先進的技術手段把教學資源等傳給教學對象。它的本質(zhì)特征就是運用先進的方法強化學與教的再綜合[3]。

（2）語音教師的區(qū)別。從上面的分析可知，語音教學、傳統(tǒng)教學兩種方法是不同的，作為語音教學的重要因素之一的語音教師，也具有和傳統(tǒng)教學不一樣的特點：

首先是多元化，具體表現(xiàn)在語音教育教師具有結構特點。語音教師來源主要有兩種：本校教師聘任和外聘教師。其中的外聘教師具體又有聘任其他學校老師或者是教育科研專業(yè)人員或者是非專業(yè)教師等[4]。

第二是動態(tài)性，因為語音教師的組成是多元化的，很多老師都是以兼職身份來進行教學工作的，這種性質(zhì)決定了教師隊伍具有明顯的動態(tài)性。語音教育機構雖然期望學校的教學和輔導一體化，能和學校老師進行長期合作，但由于兼職本身就有不穩(wěn)定性這就使得實際操作中教師隊伍具有動態(tài)性。

第三是集體勞動，傳統(tǒng)教學老師基本是個體勞動，或以教研組、課程組為單位進行活動，但語音教師需要對教、學進行綜合，所以需要各種職責、角色的教師進行協(xié)調(diào)以便一起完成教學工作，這使得語音教學具有集體勞動的特點。

4. 加強語音教學的建議

（1）語音教學的教學策略

教學策略是指為了達到不同的教學結果而在不同的教學條件下運用的方式、方法、媒體的總和。教學策略包括教學內(nèi)容的安排、順序及組織，尤其是學習活動的順序和安排以及如何傳遞內(nèi)容和活動等[5]。

在語音教學中教師可以根據(jù)對教學目標的理解精心準備學習問題，讓學生通過對語音案例的觀察進行討論進而得到問題的答案。常設的問題包括認知水平、背景、知識能力、研究方法以及情感態(tài)度等問題。語音教學中的啟發(fā)式教學策略能夠使學生對教學內(nèi)容和知識點理解得更加深刻，使其在學習過程中處于積極主動的狀態(tài)。教師做適當?shù)膯l(fā)和引導，讓學生充分發(fā)揮出主動和創(chuàng)新的精神。

（2）加大師資培訓

語音教育教師的職責和角色變化對語音教師的能力、素質(zhì)、知識結構及創(chuàng)新精神等提出比較高的要求。語音老師作為教學的重要環(huán)節(jié)，對他們的能力、素養(yǎng)有著更加嚴格的要求。比如，語音教師要深入掌握自己所教學科的理論體系、知識技能等，此外還要學習一些本學科的前沿知識和最新成果，具有一定科研創(chuàng)新能力。第二，語音教師還應有課堂面授教學的經(jīng)驗，積累了一些教學實踐經(jīng)驗。同時語音教師還要有一定的學習能力[6]。教育機構要加大對師資力量的培訓，而加大對師資力量的培訓要注意以下幾點。

第一就是要讓語音老師在培訓后知道該教學方式的基本原理、運行模式，同時要讓語音教師盡快熟悉本機構的教學方法、模式，并適應它，防止僅僅把傳統(tǒng)教學授課方式簡單地使用到語音教學中。培訓還要向語音老師介紹學生、學習中心情況，讓他們了解本學習中心的硬件設施，熟悉教學設備，介紹教學形式，學生的基本情況和其他相關情況，如學生的學習背景、工作經(jīng)歷等，只有熟悉了解這些情況后語音老師才能有效組織安排教學，在教學過程中運用多種教學方法。

語音老師的培訓重點是網(wǎng)絡課程的設計。因為它與傳統(tǒng)上課的“備課”不同，需要老師在了解上述培訓的內(nèi)容的基礎上，還要學習教學設計過程模式及有關案例，要熟練掌握那些簡單、實用的教學設計，充分發(fā)揮教師多年積累的傳統(tǒng)教學經(jīng)驗。在培訓過程中要重點講解課程材料，教學活動設計、組織，網(wǎng)絡課程編寫方面。因為課件設計質(zhì)量，往往會對語音教學中的教學質(zhì)量造成直接影響。因此，加強語音教師的相關課程培訓是非常必要的。

語音老師的培訓還要注重基本技術技能的培訓。教師要擅于運用多媒體技術來進行語音教學，并將這些技術融合到教學實際操作中，進行語音教學。課件制作、上網(wǎng)答疑、資料上傳、下載等電子化形式的操作技術不但是網(wǎng)絡課程開發(fā)的保證，并且還是支持服務工作的基礎，同時也符合培訓設計原則。

5. 結論

語音教學與傳統(tǒng)教學有十分明顯的優(yōu)點，如充分利用教學資源，學習者選擇自主化等。同時，語音教學與傳統(tǒng)教學方式相比還有十分明顯的特征，如多元化，動態(tài)性等。最后本文提出加強語音教學的策略，如加強師資培訓等，希望能對提高語音教學有所幫助。

參考文獻

[1] 趙阿娟.高校語音教學中的一些問題及其策略[J].科技信息（科學教研）. 2008（10）

[2] 劉婷. 淺談在語音教學中存在的障礙及應對措施[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2009（05）

[3] 隋雨. 淺析關于高校語音教學中存在的問題及對策[J]. 科技信息. 2009（24）

[4] 姚麗娟. 如何加強語音教學效果的幾點思考[J]. 湖北中醫(yī)學院學報. 2008（02）

[5] 韓熇.中職學校語音教學中存在的問題及其應對策略[J]. 黑龍江科技信息. 2010（01）

[6] 胡娜. 對于語音教學方法的對比研究[J]. 科教文匯（上旬刊）. 2009（02）