和孩子“玩”科學(xué)

一次，去朋友家玩，她的孩子正在玩氣筒。當(dāng)氣筒發(fā)出“汽——汽——”的聲音時(shí)，小家伙忽然凝神盯著出氣口，不一會(huì)兒又開(kāi)始打氣……這就是典型的科學(xué)探索：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（氣筒發(fā)出聲音）一尋找答案（凝神盯著氣筒）一有了新的發(fā)現(xiàn)（用力打氣發(fā)出聲音）一繼續(xù)尋找答案（蹲下來(lái)看氣筒的口子）。我和朋友相視而笑，加入了孩子探索科學(xué)的行列。我把一張餐巾紙放在氣筒出口處，一打氣，餐巾紙就飄動(dòng)了，小家伙“咦”了一聲，似乎在問(wèn)：“怎么回事？”朋友拿過(guò)氣筒，用力地打氣，餐巾紙被吹走了。小家伙“咯咯”地笑了，他二話不說(shuō)，撿起餐巾紙又放到氣筒口上……后來(lái)，我們又玩了“風(fēng)寶寶吹臉蛋”的游戲，“這次風(fēng)很大”、“這下風(fēng)特別小”、“這次是輕輕的”……一個(gè)小小的氣筒，小家伙和我們竟然玩了一上午。

這件事之后，朋友經(jīng)常和我談起孩子在家怎樣探索科學(xué)的話題。其實(shí)，家庭不僅是孩子獲得溫暖、親情、微笑和撫愛(ài)的地方，還是探索科學(xué)的場(chǎng)所。在這方面。我有一些感受。

抓住生活中的契機(jī)引導(dǎo)孩子探索科學(xué)，不僅可以滿足他們的好奇心，保護(hù)他們的探索精神，還可以便他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中有效地感知環(huán)境。

主動(dòng)和孩子“玩”科學(xué)。對(duì)于孩子而言，哪怕是再不起眼的科學(xué)探索，都是他成長(zhǎng)過(guò)程中的新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造。這種新發(fā)現(xiàn)和新創(chuàng)造被心理學(xué)家馬斯洛形容為“再造性的創(chuàng)造”，是孩子智力發(fā)展的重要組成部分。作為家長(zhǎng)，我們可以回想一下孩子在日常生活中的表現(xiàn)，如：拿著爺爺?shù)姆糯箸R東照照、西照照，盯著洗潔精變出的泡泡，用手抓臉盆里熱水冒出的“白煙”，等等。孩子有這些行為時(shí)，我們千萬(wàn)不能不問(wèn)青紅皂白一味地阻止。而應(yīng)該在安全的前提下，和孩子一起去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索原因。

抓住契機(jī)引導(dǎo)孩子“玩”科學(xué)?？茖W(xué)始于好奇。我們應(yīng)善于保護(hù)孩子與生俱來(lái)的好奇心，抓住契機(jī)。隨機(jī)進(jìn)行教育。比如，孩子在洗澡后發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間的鏡子模糊不清，這時(shí)可以提問(wèn)：“為什么鏡子看不清楚了？洗澡之前它是怎樣的？”如果孩子不明白其中的道理，則可以鼓勵(lì)他繼續(xù)觀察。又比如，晚上帶孩子去散步，可以跟孩子玩“影子”游戲，讓他們自己發(fā)現(xiàn)關(guān)于影子的奧秘。抓住生活中的契機(jī)引導(dǎo)孩子探索科學(xué)，不僅可以滿足他們的好奇心，保護(hù)他們的探索精神，還可以使他們?cè)谳p松、愉快的氣氛中有效地感知環(huán)境。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子“玩”科學(xué)?！巴妗笨茖W(xué)重在動(dòng)手操作與感知，因此，我們要根據(jù)孩子的身心發(fā)展水平，提供相應(yīng)的科學(xué)探索材料，創(chuàng)造玩的條件，激發(fā)他們的動(dòng)手欲望。如在孩子洗澡時(shí)，有意識(shí)地在浴盆里放一些材質(zhì)、形狀、體積、重量不同的玩具，讓他們感受不同物體在水中的沉浮。又如，可以和孩子一起把水果、蔬菜的種子種在泥土里，和他們一起觀察種子是否會(huì)發(fā)芽，鼓勵(lì)孩子做好“種子寶寶”成長(zhǎng)記錄。

有些家長(zhǎng)誤認(rèn)為科學(xué)探索活動(dòng)非常“高端”，其實(shí)，科學(xué)就在我們身邊，在孩子成長(zhǎng)的細(xì)節(jié)當(dāng)中。只要我們做個(gè)有心人，就可以和孩子一起“玩”科學(xué)。