基于分層模型的中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)分析與構(gòu)建

摘 要 中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是解決中高職銜接問題的關(guān)鍵。為建立中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)構(gòu)建中高職銜接分層模型，其具體要求是從開放性和擴(kuò)展性的角度對(duì)職業(yè)教育體系中每一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、功能及輸入和輸出接口進(jìn)行界定。在此基礎(chǔ)上，教育行政機(jī)關(guān)可制定具體的中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 中高職教育；分層模型；銜接標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）13-0041-04

一、問題的提出

自1985年中共中央發(fā)布《關(guān)于教育體制改革的決定》以來，我國(guó)逐漸建立了職業(yè)教育體系，大力發(fā)展了高中層次的中等職業(yè)教育和大學(xué)專科層次的高等職業(yè)教育，并基本形成中高職銜接模式[1][2][3]。如圖1所示，初中畢業(yè)生可以升入普高或中職學(xué)習(xí)，普高和中職畢業(yè)生均可以升入高職學(xué)習(xí)，中職畢業(yè)生還可以直接升入本科院校學(xué)習(xí)。但是，我國(guó)中等職業(yè)教育包括職業(yè)中專、職業(yè)高中、技工學(xué)校三類學(xué)校，而各類學(xué)校的培養(yǎng)方向也不盡相同，且由于我國(guó)尚未建立過渡教育機(jī)制，使中高職銜接具有很大的復(fù)雜性和艱巨性[4][5]。中職和高職教育在專業(yè)、課程與教材體系、教學(xué)與考試評(píng)價(jià)等方面仍然存在脫節(jié)、斷層或重復(fù)現(xiàn)象[6][7]。我國(guó)普教系統(tǒng)通過考試大綱或入學(xué)考試題來具體體現(xiàn)普教各個(gè)層次教育的有效銜接標(biāo)準(zhǔn)，而職業(yè)教育不能完全效仿普通教育的標(biāo)準(zhǔn)來建立職教各層次的銜接標(biāo)準(zhǔn)。因此，為有效解決中高職銜接問題，必須建立中高職教育銜接標(biāo)準(zhǔn)。

為建立標(biāo)準(zhǔn)，首先應(yīng)建立一個(gè)體系的模型，然后根據(jù)模型建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。中職與高職教育都屬于職業(yè)教育，只是層次不同而已[8][9]，其核心是層次問題，因此，建立中高職分層模型可以較好解決中高職層次銜接問題，而且可以為完整職業(yè)教育體系建立奠定基礎(chǔ)，見圖2。

職業(yè)教育體系分層架構(gòu)具有如下優(yōu)點(diǎn)：保證職教系統(tǒng)的完整性；按照層次遞進(jìn)構(gòu)架，保證系統(tǒng)分工明確、功能清晰，構(gòu)建終身教育體系；構(gòu)建接口，保證層級(jí)間有效銜接，最大限度發(fā)揮教育資源的利用率，避免教育重復(fù)和資源浪費(fèi)；設(shè)計(jì)輸入輸出，確保系統(tǒng)的開放性和復(fù)雜情況的有效銜接。

二、中高職銜接分層模型的內(nèi)涵

職業(yè)教育系統(tǒng)較之普教系統(tǒng)有很大差別。職業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜多變，學(xué)習(xí)者來源多樣，既可以是低層次直接升入的學(xué)生，也可以是參加工作后的社會(huì)人員；而且學(xué)習(xí)者的知識(shí)、能力差異性大，通過某一層次的學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)者的去向也是多元的。從系統(tǒng)來說，職教系統(tǒng)具有比普教系統(tǒng)更為復(fù)雜的組成成分。因此，為實(shí)現(xiàn)中高職更有效的銜接，按照分層模型對(duì)中高職系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和構(gòu)建，然后，根據(jù)分層模型對(duì)每一層級(jí)定義其功能，見圖2。

根據(jù)該分層模型，隨著社會(huì)的發(fā)展和整個(gè)大職教系統(tǒng)的建立，還可以繼續(xù)延伸，定義第三層、第四層，等等。由此可以看出，按照分層模型構(gòu)建職教系統(tǒng)具有較強(qiáng)的普適性和可擴(kuò)展性。在該模型中，第一層為中等職業(yè)教育，第二層為高等職業(yè)教育。按照教育部最新要求，各層功能分別是：中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用；高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用[6]。

分層模型中的輸入、輸出接口是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的多元化需求。職業(yè)教育是開放的教育，是面向人人的教育，受教育者學(xué)習(xí)程度、知識(shí)背景、專業(yè)能力等參差不齊，為達(dá)到統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)（即每個(gè)層次都有其特定的功能），必須讓入學(xué)者達(dá)到最基本的學(xué)習(xí)條件，所以，通過接口就可以培養(yǎng)千差萬別的學(xué)習(xí)者達(dá)到統(tǒng)一的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。輸出接口是為了構(gòu)建立交橋，使學(xué)習(xí)者在完成一定的學(xué)習(xí)后，向?qū)W習(xí)者需要的方向和空間發(fā)展，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。

結(jié)合我國(guó)中高職教育體系實(shí)際（學(xué)制、教學(xué)目標(biāo)等），按照上述分析建立中高職銜接分層模型，見圖3。第一層次為中等職業(yè)教育（此處的中職包含了傳統(tǒng)意義上的中專、職業(yè)高中和技工學(xué)校），由于中職學(xué)校的入學(xué)條件為初中畢業(yè)生，入學(xué)對(duì)象單一，沒有設(shè)計(jì)輸入接口。輸出接口包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后的去向以及標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)習(xí)輸出接口有兩個(gè)：一是面向社會(huì)輸出合格的具有初級(jí)職業(yè)能力的技能型人才。在此輸出接口中要包含輸出標(biāo)準(zhǔn)，以滿足社會(huì)對(duì)該類型、該層次專業(yè)技術(shù)人才的需要，其接口標(biāo)準(zhǔn)按照行業(yè)協(xié)會(huì)制定的標(biāo)準(zhǔn)框架執(zhí)行，也就是通常說的畢業(yè)條件或畢業(yè)資格（含職業(yè)資格證書）。二是滿足學(xué)生向更高層次發(fā)展的需要。在完成兩年中職學(xué)習(xí)后，根據(jù)一定的選拔機(jī)制，中職學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)，這一年的時(shí)間需要轉(zhuǎn)移到高職學(xué)院學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生要進(jìn)入另一層次的學(xué)習(xí)，必須造就相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，所以必須改變學(xué)習(xí)地點(diǎn)。另外，為發(fā)揮高校辦學(xué)自主權(quán)，各個(gè)學(xué)校對(duì)某一職業(yè)學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)略有不同，根據(jù)升入學(xué)校的要求實(shí)施銜接課程的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)高校辦學(xué)過程以及教育教學(xué)的自主權(quán)和獨(dú)特的育人理念。同時(shí)，把這一年的時(shí)間留給高職院校完成，其可以根據(jù)專業(yè)特征增減銜接課程教學(xué)時(shí)間。

在中職分層模型中，按照當(dāng)前三年制分配學(xué)習(xí)。前兩年為基礎(chǔ)教育，對(duì)將來選擇直接就業(yè)的學(xué)生，實(shí)施一年的職業(yè)技術(shù)課程學(xué)習(xí)，其原因是：第一，中職教育屬于高中階段教育，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)還比較薄弱，心智發(fā)育還有待進(jìn)一步完善，因此，中職階段教育不僅僅是職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，還在很大程度上肩負(fù)著學(xué)生心智和未來發(fā)展基礎(chǔ)能力教育的任務(wù)；第二，嚴(yán)雪怡、趙志群對(duì)國(guó)外職業(yè)教育的研究表明，在中等職業(yè)教育中技術(shù)課教學(xué)時(shí)數(shù)都比較少，為1～1.5年，根據(jù)行業(yè)技術(shù)不同，這個(gè)年限可以根據(jù)不同行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)行業(yè)準(zhǔn)入要求適當(dāng)調(diào)整[10]。

模型的第二層為高等職業(yè)教育，在高職學(xué)院完成，由于其學(xué)習(xí)對(duì)象的復(fù)雜性，建立了一年的輸入接口課程學(xué)習(xí)，根據(jù)入學(xué)者學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，有不同的入口，社會(huì)人員、中職學(xué)生必須經(jīng)過一年左右的接口課程學(xué)習(xí)，高中畢業(yè)生則不需要經(jīng)過接口課程學(xué)習(xí)。同時(shí)，為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同訴求，與中職教育一致，設(shè)計(jì)了輸出接口，既滿足學(xué)習(xí)者的就業(yè)需要，也滿足其向更高層次發(fā)展的需要，充分體現(xiàn)職業(yè)教育面向人人、以人為本的理念。在高職教育中，按照與中職教育相似的模式設(shè)計(jì)了3年學(xué)制，按照行業(yè)協(xié)會(huì)出口標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)資格證書等）實(shí)施就業(yè)，也可以提前一年通過一定的選拔機(jī)制進(jìn)入更高層次繼續(xù)學(xué)習(xí)。

三、中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的分析與構(gòu)建

模式是系統(tǒng)運(yùn)行的框架，系統(tǒng)能協(xié)調(diào)穩(wěn)定運(yùn)行依賴于標(biāo)準(zhǔn)。在中高職銜接分層模型構(gòu)建的基礎(chǔ)上，制定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，確保中職與高職的有機(jī)銜接，同時(shí)，在制定時(shí)還要保證系統(tǒng)的開放性和可擴(kuò)展性，不僅為建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系預(yù)留接口和空間，而且為整個(gè)國(guó)家普教與職教體系的建立預(yù)留空間。

（一）標(biāo)準(zhǔn)的制定機(jī)構(gòu)

為確保權(quán)威性和科學(xué)性，中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)必須由教育行政主管部門組織制訂及實(shí)施。教育部組織成立的行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)（簡(jiǎn)稱“行指委”）具有最高的研究和制定權(quán)限，是制定我國(guó)職業(yè)教育體系各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威組織。

由于我國(guó)地域遼闊，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，根據(jù)職業(yè)教育為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨，還要充分發(fā)揮省級(jí)教育行政部門的作用。為此，地方教育行政部門應(yīng)組織成立省級(jí)行指委，結(jié)合本地域社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)細(xì)化國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，這種分層管理的模式具有較大的靈活性，能夠充分調(diào)動(dòng)各層面的積極性并發(fā)揮其智慧優(yōu)勢(shì)，也有利于充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的自主權(quán)，辦出特色。

（二）標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

中高職銜接分層模型標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容包括中高職各層次的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)、考核評(píng)估指標(biāo)、國(guó)家職業(yè)資格等級(jí)、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)制、專業(yè)設(shè)置、生源渠道、選拔機(jī)制、學(xué)習(xí)方式等。核心內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)，這是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的最高統(tǒng)帥。

解決中高職銜接，應(yīng)首先解決好培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格定位，這是中高職銜接的靈魂[10]。中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線，培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的中等應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者；高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的應(yīng)用型、技能型高等職業(yè)技術(shù)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)是更加宏觀的定位，能力標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定中高職教育教學(xué)的具體要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的依據(jù)。能力標(biāo)準(zhǔn)制定的依據(jù)是職業(yè)崗位及其崗位群對(duì)人才的要求，依靠行指委，對(duì)崗位進(jìn)行剖析，確定專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位后確定其專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。加拿大的能力本位課程模式DACUM（Develop a Curriculum）開發(fā)方法、高林的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力導(dǎo)向的“工作過程-支撐平臺(tái)系統(tǒng)化課程”模式和開發(fā)方法、丁桂芝的基于職業(yè)崗位分析和學(xué)期項(xiàng)目主導(dǎo)的課程體系開發(fā)方法等均可以作為很好的借鑒[11][12]。

專業(yè)是中高職銜接標(biāo)準(zhǔn)中的重要標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)不等于職業(yè)，在分層模型中，中職的專業(yè)與高職的專業(yè)不一定要一一對(duì)應(yīng)，中職的培養(yǎng)目標(biāo)和能力決定了中職的專業(yè)面更窄，所以，中職的專業(yè)更加接近職業(yè)，對(duì)就業(yè)而言具有更強(qiáng)的針對(duì)性和指向性；由于現(xiàn)代科技的發(fā)展，多學(xué)科交叉是發(fā)展的趨勢(shì)，解決一個(gè)實(shí)際問題往往需要涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，因而，高職的專業(yè)甚至更高層次職業(yè)教育的專業(yè)面應(yīng)該更加廣泛，涵蓋的職業(yè)更多。因此，中職向高職或更高層次發(fā)展的時(shí)候，不僅是知識(shí)深度的增加，還是知識(shí)廣度的擴(kuò)展，從低層次向高層次深造時(shí)，在知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)上可以向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，在分層模型中，高層的專業(yè)應(yīng)該涵蓋低層次的多個(gè)專業(yè)，形成一種“倒三角形”的專業(yè)結(jié)構(gòu)模型[13]。這種模型結(jié)構(gòu)也大大降低了接口課程設(shè)計(jì)難度，使低層次學(xué)習(xí)者向上發(fā)展時(shí)具有更多的選擇，體現(xiàn)了職業(yè)教育的開放性，同時(shí)，也為省級(jí)教育主管部門制訂適應(yīng)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提供了自主空間。

課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)的制定是緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。由于職業(yè)教育課程內(nèi)容復(fù)雜多變，標(biāo)準(zhǔn)的研究制定需要根據(jù)行業(yè)技術(shù)發(fā)展實(shí)時(shí)更新，不斷修正課程內(nèi)容。

中高職銜接是我國(guó)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立分層職教模型以及根據(jù)模型建立各層級(jí)之間的銜接標(biāo)準(zhǔn)是結(jié)合我國(guó)目前教育體系以及借鑒國(guó)外職教經(jīng)驗(yàn)的探索和嘗試，更是借鑒其他學(xué)科研究思路和方法的一種借鑒與創(chuàng)新，模型與標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)證性研究需要由更高層面的、更廣大的教育管理工作者以及從事具體教育工作的專業(yè)人員進(jìn)行，本文的價(jià)值和意義在于創(chuàng)新思維模式，為研究中高職銜接的研究者提供借鑒和幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉育鋒.論我國(guó)中高職銜接的模式[J].職業(yè)技術(shù)教育，2002（10）：5-7.

[2]陳維.中高職銜接模式的探究：基于蕪湖信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院與其附屬學(xué)?！?+3”銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（11）：57-59.

[3]鄭堅(jiān).簡(jiǎn)析美國(guó)職業(yè)生涯與技術(shù)教育的中高職銜接[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）：77-80.

[4]余明輝.基于培養(yǎng)目標(biāo)定位層次性的中高職教育銜接思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（26）：5-9.

[5]張平.中高職一體化開放式人才培養(yǎng)模式初探[J].云南電大學(xué)報(bào)，2012（3）：13-16.

[6]教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見[Z].教職成[2011]9號(hào).

[7]楊和平，胡軍，曾理.三峽庫(kù)區(qū)構(gòu)建中高職銜接的職教集團(tuán)的實(shí)踐與探索[J].職教論壇，2012（16）：40-42.

[8]白漢剛.職業(yè)教育體系的國(guó)際比較[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（12）：12-17.

[9]王宇波.北京市中高職銜接的現(xiàn)實(shí)進(jìn)展與模式設(shè)計(jì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（15）：27-32.

[10]魏敏.中高職課程銜接模式探討[J].職教通訊，2003（8）：21-23.

[11]吳蘊(yùn).基于DACUM法的高職專業(yè)課程校本化開發(fā)：以“外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)”課程為例[J].職教論壇，2010（15）：43-46.

[12]中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)教育改革課題研究組.中國(guó)高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)課程體系[M].北京：中國(guó)鐵道出版社，2010：45-151.

[13]曹毅，蔣麗華，羅群.試論中高職銜接專業(yè)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2012（30）：6-8.

Analysis and Construction of Standard for Linkage of Secondary and Higher Vocational Education Based on Stratification Model

CAO Yi， JIANG Li-hua， LUO Qun， XIE Jun

（Chongqing Vocational College of City Management， Chongqing 401331， China）

Abstract The construction of linkage standard is the key for solving the problem of linkage of secondary and higher vocational education. To build the linkage stratified model is the foremost task for constructing the linkage standard，and it requires to define the teaching objectives， teaching contents， input interface and output interface for each level of vocational education from the perspective of openness and expansion. Based on the above， the educational administrative departments should work out material standard for the linkage of secondary and higher vocational education， and the core contents of the standard are talent cultivation objectives and ability standard.

Key words secondary and higher vocational education； stratified model； linkage standard