幼兒游戲化音樂教育的改革實施策略

摘 要：幼兒游戲化音樂教育是幼兒音樂教育的新嘗試，在其改革中，主要采取與多重教學(xué)模式、多元智能理論的整合，并將各個教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，通過開展各種活動，實現(xiàn)培養(yǎng)和諧、全面發(fā)展的幼兒的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒 游戲化 音樂教育 改革 策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0241-01

幼兒游戲化音樂教育是遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及音樂教育規(guī)律，借助游戲的手段，對幼兒進(jìn)行有目的、有計劃地音樂知識技能培養(yǎng)、音樂天性引導(dǎo)和音樂藝術(shù)熏陶的過程。通過游戲化音樂教育的開展，能促進(jìn)幼兒在身心、情感、智力、社會性等方面和諧、全面發(fā)展。因此，通過加強(qiáng)改革創(chuàng)新，有效實施幼兒游戲化音樂教育，是幼兒教育事業(yè)得以發(fā)展的重要途徑。

1 多樣化模式：游戲化音樂教育與多重教學(xué)模式的整合

教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)程序及其相應(yīng)的策略。[1]根據(jù)有關(guān)研究[2]，游戲化音樂教育模式是由體驗感悟模式、情感同構(gòu)模式、抒情表現(xiàn)模式、支架學(xué)習(xí)模式、合作學(xué)習(xí)模式、探索創(chuàng)造模式等組成的多元化模式。其中，體驗感悟模式的基本實施程序是：激發(fā)情趣—感悟興發(fā)—表達(dá)外化；情感同構(gòu)模式的基本實施程序是：感受體驗—情感溝通—藝術(shù)創(chuàng)造；抒情表現(xiàn)模式的基本實施程序是：情感激發(fā)—引導(dǎo)創(chuàng)編—表達(dá)交流；支架學(xué)習(xí)模式的基本實施程序是：豐富體驗—支架學(xué)習(xí)—探索發(fā)現(xiàn)；合作學(xué)習(xí)模式的基本實施程序是：個人體驗—分組探究—集體交流—合作表現(xiàn)；探索創(chuàng)造模式的基本實施程序是：自由探索—引導(dǎo)探索—創(chuàng)造表現(xiàn)。

2 多元智能滲透：游戲化音樂教育與多元智能理論的整合

多元智能理論是美國當(dāng)代世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家霍華德·加德納提出來的，多元智能主要有語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、自我反省智能和自然觀察智能等八大智能。音樂智能是人類與生俱來的八大智能之一，且每個人的音樂智能是多元的，有著自身獨(dú)特的優(yōu)勢與劣勢智能。音樂智能的發(fā)展離不開音樂教育，多元化智能理論則對幼兒音樂教育提出了多元滲透的要求。幼兒游戲化音樂教育中歌唱活動、打擊樂器演奏、韻律活動、音樂欣賞活動等各個領(lǐng)域的多元智能滲透可以促進(jìn)幼兒音樂智能和其他智能和諧發(fā)展。

2.1 歌唱活動領(lǐng)域的多元智能滲透

歌唱教學(xué)是全面學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，歌唱活動直接與情感相關(guān)聯(lián)，與心靈相溝通。歌唱活動的核心價值在于激發(fā)幼兒感受、表現(xiàn)歌曲的情趣，豐富他們的音樂經(jīng)驗，使之體驗自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。合唱、對唱、輪唱等歌唱表演形式能促進(jìn)幼兒自我認(rèn)知智能和人際交往智能，歌唱的歌詞理解和表達(dá)能促進(jìn)幼兒的自然觀察智能和語言智能，歌唱節(jié)奏學(xué)習(xí)可以發(fā)展幼兒數(shù)理邏輯智能等。

2.2 打擊樂器演奏活動領(lǐng)域的多元智能滲透

幼兒打擊樂教學(xué)活動可以讓幼兒體驗節(jié)拍、節(jié)奏以及掌握使用各種樂器的技能，并學(xué)會手眼協(xié)調(diào)地進(jìn)行演奏。打擊樂教學(xué)不僅能幫助幼兒初步掌握樂器演奏的一般知識和技能，發(fā)展節(jié)奏感，而且能培養(yǎng)幼兒基本合作意識、合作能力、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造能力、組織紀(jì)律性等等，并讓幼兒在活動中獲得歡快、成功的體驗。

2.3 韻律活動領(lǐng)域的多元智能滲透

韻律活動的教學(xué)是幼兒用身體來進(jìn)行的一種游戲活動，也是幼兒運(yùn)用身體進(jìn)行創(chuàng)造性的藝術(shù)表現(xiàn)的藝術(shù)造型活動。它在幼兒的音樂教學(xué)中占有重要的地位，主要通過語言或動作來發(fā)展幼兒的節(jié)奏感，以此幫助幼兒更好地感受音樂藝術(shù)的節(jié)奏美。在幼兒階段，個體不但可以運(yùn)用身體來感知看得見和摸得著的事物，而且也可以運(yùn)用身體來感知音樂，所以，學(xué)會更好地使用身體動作來感知音樂的能力是幼兒音樂智能開發(fā)的必不可少的內(nèi)容。[3]

2.4 音樂欣賞活動領(lǐng)域的多元智能滲透

音樂欣賞是指幼兒通過傾聽音樂對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。它是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，通過欣賞，幼兒能有機(jī)會接觸更多的音樂作品，擴(kuò)大其音樂視眼；通過欣賞音樂作品能提高幼兒的音樂能力、理解能力，豐富幼兒的音樂想象力，使幼兒養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣和健康的審美態(tài)度。

3 多個實施環(huán)節(jié)：游戲化音樂教育與幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合

幼兒游戲化音樂教育的變革主要包括教育活動目標(biāo)、活動內(nèi)容、活動過程、活動評價及環(huán)境創(chuàng)設(shè)等五個方面的改革實施工作，具體而言，要把握好幼兒游戲化音樂教育的音樂性、趣味性、規(guī)則性和創(chuàng)造性等特征，從以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行實施：一是明確活動目標(biāo)。幼兒游戲化音樂教育的活動目標(biāo)要將教育目標(biāo)與音樂游戲?qū)嵺`活動緊密結(jié)合，要注重個性化教育，關(guān)注幼兒的個性差異，實行分層游戲；活動目標(biāo)要制定一定的游戲規(guī)則，規(guī)則要清晰、明確，要考慮實際能力，以保障游戲活動有序、有效地進(jìn)行。二是設(shè)計活動內(nèi)容。要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)與音樂教育規(guī)律，從幼兒易于理解的環(huán)境和事物中界定教學(xué)課程的題材，內(nèi)容的安排要立題鮮明、新穎別致、簡明易行、富有情趣。三是安排活動過程?；顒又幸杂螒驗榍腥朦c(diǎn)開展師生互動，在游戲中建立平等、和諧的師生關(guān)系，師生共同參與，使幼兒快樂學(xué)習(xí)；同時，教師要積極引導(dǎo)幼兒，根據(jù)他們對音樂的感受、理解和對游戲角色的認(rèn)識，創(chuàng)造性地做游戲動作、扮演游戲角色，自由、大膽地表達(dá)自己的想象和情感。四是創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。可以根據(jù)各班幼兒年齡段的特點(diǎn)設(shè)置音樂角，選擇幼兒喜歡的音樂，將各種打擊樂器等放在區(qū)角中，讓幼兒能夠自主地拿取，自由表現(xiàn)。五是進(jìn)行活動評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳立崗.教學(xué)的原理模式和活動[M].南寧：廣西教育出版社，1998：179.

[2] 程英.“審美與快樂”式幼兒音樂教育初探[D].福建師范大學(xué)，2003：16-22.

[3] 劉小紅.多元智能理論與學(xué)前兒童音樂教育的整合研究[D].曲阜師范大學(xué)，2008：22.