體育教學中怎樣培養(yǎng)小學生人際交往能力

摘 要：人際交往是小學生社會化的最重要的途徑。交往是人的一種基本的社會需要，小學生也是如此。他們通過交往得到友誼和愛，獲得他人的接納或贊許，從中體驗到自己的存在價值和生活樂趣。善于交往的人之所以受人歡迎、人緣好，其中最重要的心理品質，就是善于理解別人，樂于幫助別人，與人合作協(xié)調。人際交往具體包括與同伴、老師和父母的交往。

關鍵詞：體育教學 小學生 人際交往

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0231-02

隨著社會發(fā)展和科技進步，現(xiàn)代化生活方式變革，人際關系在社會現(xiàn)實生活中的地位越來越重要，已引起人們的普遍重視。小學生人際交往能力的培養(yǎng)，也日益受到家長和教育工作者的重視。作為新課標學習領域之一的社會適應，要求學生有良好的合作和競爭精神，形成和諧的人際關系，所以探討如何在體育課中合理的滲入人際交往教學有很強的現(xiàn)實意義。

人際交往是小學生社會化的最重要的途徑。交往是人的一種基本的社會需要，小學生也是如此。他們通過交往得到友誼和愛，獲得他人的接納或贊許，從中體驗到自己的存在價值和生活樂趣；同時交往又是十分重要的社會接觸。善于交往的人之所以受人歡迎、人緣好，其中最重要的心理品質，就是善于理解別人，樂于幫助別人，與人合作協(xié)調。人際交往具體包括與同伴、老師和父母的交往。

1 與同伴的交往

同伴交往有利于發(fā)展小學生的社會認識、社會比較能力，吸收同伴的經(jīng)驗，使小學生認識到同伴的特性，以及自己在同伴心目中的地位和作用，學會如何處理與他人之間的關系。同伴關系是兒童汲取間接經(jīng)驗的重要渠道，使兒童具有強烈的團體歸屬感，有助于發(fā)展兒童的自我意識。這使得他們在交往中，更加自由地體驗和探索群體生活，從而學習社會規(guī)則，發(fā)展自己的社會交際、助人、合群等心理品質和技能。

1.1 合作意識和合作能力的培養(yǎng)

游戲：“和尚”抬水。

1.1.1 目的要求

通過游戲，讓學生們在活動過程中獲得友好合作帶來的快樂情感。

通過游戲后的討論，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力。

1.1.2 理論分析

現(xiàn)在的小學生大都是“獨苗苗”，是家中的“小皇帝、小公主”，全家人圍著這些“小太陽”轉，于是讓孩子們滋生了嬌生慣養(yǎng)的習氣，只會汲取而不會付出，導致很多學生形成了孤僻、自私、不合群等不良心理。他們不懂得如何與小伙伴和諧相處，不會謙讓，缺乏愛心，不重視他人的感受，不尊重他人的權利。一旦觸犯了自己的利益，往往會有過激的怨恨甚至攻擊行為。因此，培養(yǎng)小學生的合作意識，使他們融入集體互幫互助的良好氛圍之中。在集體活動和生活學習中得到成功的喜悅，漸漸形成開朗、勇敢的良好的心理素質。

1.1.3 游戲過程

（1）導入：同學們，你們有沒有看過一部叫《三個和尚》的動畫片？誰能說說這個故事主要講什么？

（2）過程：將全班學生分成兩大組進行比賽。每組再分成兩個小組，男同學站在左邊，女同學站在右邊，每組人數(shù)相等，相向而立，距離為30米，準備進行接力比賽。

（3）比賽方法：抬水隊員必須反穿比賽服，比賽時由后一個準備的同學幫助穿衣和脫衣。采用迎面接力的形式，左右男女同學抬水送至對面同學處，依次往返，每人輪流一次。

（4）比賽規(guī)則：比賽時各組同學不能超越起跑線，也不能未到終點就傳遞衣服和水桶。在運輸過程中，水桶里的水，不能晃出桶外。

（5）評分標準：總分為10分，水桶里的水晃出一次扣1分，違反規(guī)則每人每次扣1分。速度最快的一組加3分。根據(jù)評分標準評選出獲勝的一組。

1.1.4 小組討論

剛才我們進行了“和尚抬水”的比賽，現(xiàn)在請贏的一組派一名代表上來說說你們?yōu)槭裁磿A。把訣竅告訴大家，讓我們一同進步。

游戲中教師絕不能以批評的口吻來對待輸了的小組，同時也要防止隊員之間相互責怪現(xiàn)象的發(fā)生。應以鼓勵的口吻提高學生的興趣，幫助他們總結輸?shù)脑?，樹立下次比賽一定要勝利的信心?/p>

1.2 合群性的培養(yǎng)

游戲：撒漁網(wǎng)。

1.2.1 目的要求

讓學生體驗集體生活的快樂。

培養(yǎng)學生的合群性和合作精神。

1.2.2 理論分析

“合群性”，顧名思義，是指社會個體主動敞開自我、自覺融入集體的心理傾向和行為特征，是人作為“類的存在”必須在實踐中習得的人格要素，它直接影響個人的幸福實現(xiàn)程度、能力發(fā)揮程度以及在社會層面所能獲得的成功程度。培養(yǎng)學生的“合群性”，是對其成長過程中“做人”的基礎性訓練，理應成為學校教育不可或缺的重要一環(huán)。大量的調查表明，合群的孩子在知識范圍、語言表達、人際交往等方面明顯優(yōu)于性格孤僻、不愛交往的學生。這些孩子比較熱情、活潑、大膽、勇敢。

1.2.3 游戲過程

（1）學生分成兩大組，每組男女學生各半。一組學生手拉手圍成圈；另一組選派兩名學生手拉手在圈中做“漁網(wǎng)”，其余學生在圈中做“魚兒”。當聽到命令，兩名學生手拉手去捉圈內的同學，只要其中一人的手碰到任何的“魚兒”，就算被捉住，抓到的“魚兒”與“漁網(wǎng)”手拉手，自己也變成“漁網(wǎng)”。

（2）游戲規(guī)則：在圈中做“魚兒”的學生不能跑出圈子，跑出圈子就算被捉，變成“漁網(wǎng)”。做“漁網(wǎng)”的學生必須手拉手的去捉，如果松開時抓住的“魚兒”不算。根據(jù)在規(guī)定時間內抓住的“魚兒”數(shù)多少決定勝負，聽從裁判。

1.2.4 小組討論

（1）為什么兩人做“漁網(wǎng)”時，“魚兒”容易被捉??？

（2）做“漁網(wǎng)”的人多了，網(wǎng)大了，怎樣才能又快又多地捉住“魚兒”？

（3）詢問學生玩了這個游戲你有什么感受？覺得心里高興嗎？

小組討論時，老師應啟發(fā)、引導學生，讓學生歸納出“漁網(wǎng)”小，“魚兒”多，兩個人做“漁網(wǎng)”容易齊心；“漁網(wǎng)”大了，“魚兒”少了，大“漁網(wǎng)”撒起來不方便了，要是把大漁網(wǎng)變成三四個小網(wǎng)，再分工合作，“魚兒”就跑不掉了。讓學生知道集體生活是很開心的，在集體中團結合作，才能感到真正的快樂。

2 與老師的交往

比賽：師生對抗賽（踢毽子）。

2.1 目的要求

通過活動，改善師生交往，做學生的知心朋友。

2.2 理論分析

對小學生來說，人際關系中比較密切的是與老師的關系。低年級的學生對老師顯示出特別的親近，但到了高年級，對老師的尊敬和熱愛漸漸有了選擇。而且隨著年齡的增長，這種選擇越來越明顯，開始在心中有了“好老師”與“壞老師”的區(qū)分。然而這種區(qū)分主觀性較大，常常是不準確的，因此會產(chǎn)生與老師的隔閡，甚至對抗，從而影響到師生關系對學生的個性發(fā)展也不利。

2.3 比賽過程

有一個寒假，我給四年級學生布置了一道作業(yè)：堅持每天踢毽子，開學后和老師比賽。

新學期伊始，在第一節(jié)課上，有一位女生大膽地提出來“老師，你說這學期開始后和我們比賽踢毽子的，還比不比呀？”“比呀！”我說，時間定在下一堂體育課。

比賽如期舉行，男女同學各成一組，每組選一名代表與我進行比賽，看誰先踢到200個。結果學生輸了，卻又不服氣。一些學生直嚷嚷：“你是大人，又是老師，我們是學生，又是小孩，怎能踢得過你？”這時，一個機靈的女生站出來說：“老師換個比法，男同學選3人一組，女同學選3人一組。老師你只能1人為一組?？茨囊唤M先踢到300個。三局兩勝?！逼渌瑢W立即拍手附和，說這個比法好，并神氣十足地瞧著我，那目光無疑在說：“看你敢不敢?！蔽衣砸凰尖猓瑘远ǖ恼f：“行！”

比賽又開始了，同學們更加興奮。踢毽子的學生神情專注，不敢懈怠，旁觀的學生拍手跺腳，漲紅著臉喊：“加油！加油！老師必輸，我們必贏……”最后，因我體力不支而敗下陣來，學生們歡呼雀躍起來……

趁著同學們的高興勁兒。我順勢引導：“看來老師不如你們踢得好，那你們能不能自由組合，組成人數(shù)相等的幾個小組，也來搞一個踢毽子的比賽？”大家一致贊成。隨即，體育課又熱鬧起來。

在對抗賽上，改善師生交往主要體現(xiàn)在兩方面：一是，師生間建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的關系，特別是老師充分接納和肯定學生的設想和意愿，對學生不同的意見予以支持和贊賞，從而真正的營造出寬松愉悅的活動心理氛圍；二是在角色的扮演上轉換巧妙。在活動整體安排、課的運行速度上，教師充當指導者和引路人。在活動中教師又是一位熱情的參與者；在學生取得勝利時，教師雖敗猶榮，給了學生無數(shù)成功的體驗，在學生心目中是仁義的長者，知心朋友的地位卻更為鞏固了。

3 與父母的交往

布置與父母一同完成的體育家庭作業(yè)。

3.1 目的要求

促進學生與父母之間的交往，不僅把父母看成是長輩，還把他們當作自己的朋友。

3.2 理論分析

人際交往的關鍵是態(tài)度。這一點對于小學生尤為重要。與自己的父母進行交往和溝通是人際交往的一個重要方面。孩子正是從與父母的交往中逐漸學會與他人交往的。對小學生而言，與父母一同完成體育家庭作業(yè)能縮短彼此間的心理距離，促進情感交流。同時，父母的理解與支持能促進孩子身心的健康發(fā)展。

3.3 活動內容

發(fā)放《體育家庭作業(yè)情況登記表》。體育家庭作業(yè)選的是一些場地器材，比較簡單，在家里和父母很容易做到的一些體育項目。如：仰臥起坐，讓父母扶住自己的孩子腳進行練習；立定跳遠，讓父母為其丈量或與孩子進行對抗賽；與父母一同轉呼啦圈等等。每天練習，每天登記，家長簽名，體育小組長檢查，督促學生積極參加體育鍛煉，培養(yǎng)學生終身鍛煉的良好習慣。同時在活動過程中家長知道了自己的孩子，哪些方面是健康的，哪些方面還需要加強鍛煉，使家長能及時了解自己孩子的健康水平。

人與人之間是需要溝通和理解的。父母要尊重孩子的人格，盡管他們年齡小，也要把他們看成家庭中具有一定獨立自主性的成員，使其保持愉快的心情，以及與家人融洽的關系，才能促進孩子人際關系上的健康發(fā)展。

4 結論

綜上所述，改善學生的人際交往是體育課教學取得理想效果的有效途徑之一。在體育教學中合理滲入人際交往教學是確實可行的。人際交往輔導的直接目標是增進學生的人際互動和社會適應，改進學生的人際關系，為學生的發(fā)展和成長提供一個良好的社會環(huán)境和氛圍。在此基礎上，通過訓練學生學習人際交往的良好態(tài)度、行為、技巧、藝術，促進學生的社會化進程，最終推動學生人格的成長，增進學生心理健康，這也可以說是人際交往的最終目標。

參考文獻

[1]萬志強.如何營造健康體育教學中的人際交往氛圍[J].成都理工大學學報：社會科學版，2005（1）：49-50.

[2]于亞飛，劉晨輝.淺談高校體育與德育[J].才智，2010（14）：222.