試論數(shù)學(xué)教學(xué)中緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮的幾種方法

摘 要：隨著新課程改革的大力推行，大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)老師都采用問題教學(xué)法與數(shù)學(xué)情景教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。問題教學(xué)法是數(shù)學(xué)老師通過巧妙的設(shè)計(jì)問題，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識形象化；情境教學(xué)法是數(shù)學(xué)老師將抽象的數(shù)學(xué)問題通過一定的情境來體現(xiàn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動起同學(xué)們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們有積極的學(xué)習(xí)心理，使其能夠主動地參與到學(xué)習(xí)中來。數(shù)學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，它的理論性與邏輯性都很強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，甚至出現(xiàn)焦慮現(xiàn)象。運(yùn)用情境教學(xué)法與問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以緩解同學(xué)們焦慮情緒，本文就對該內(nèi)容進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 問題教學(xué)法 數(shù)學(xué)焦慮

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0207-02

初中數(shù)學(xué)為初中課程中比較重要的課程之一，同學(xué)們從開始就對數(shù)學(xué)的投入了很多的精力。但是所得到的數(shù)學(xué)成績卻不是很理想，覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來很吃力，有一些學(xué)生比較害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮。數(shù)學(xué)焦慮會對初中生的自我意象有一定的影響，會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，令初中生形成了不積極的學(xué)習(xí)觀念。對于這種狀況，該怎樣解決？文章就對其進(jìn)行研究。

1 數(shù)學(xué)焦慮對同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種數(shù)學(xué)思維活動，是對數(shù)學(xué)有了一定的感性認(rèn)識之后，采用比較和分析以及歸納等思維方式，掌握所學(xué)的內(nèi)容并對實(shí)際的問題實(shí)行推理和判斷，從而獲得知識的本質(zhì)與規(guī)律。根據(jù)焦慮的程度可以分為輕度焦慮和中等焦慮等。焦慮的程度不同，對人們的身心以及行為等所產(chǎn)生的影響也是不同的?？梢砸源藶橐罁?jù)，將數(shù)學(xué)焦慮可以劃分成：首先，高度焦慮：只要是與數(shù)學(xué)有接觸，就會出現(xiàn)沮喪或者是恐懼、憂慮等不良的反應(yīng)，偶爾會有頭疼等現(xiàn)象；其次，中等焦慮；對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)偶爾會有不安或者是具有緊迫感，注意力比較集中，能夠使得思維一致處于緊張狀態(tài)，但是思維不慌亂，反應(yīng)比較快；最后，較嚴(yán)重的焦慮：對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱有漠視的態(tài)度或者為莫不關(guān)心的態(tài)度，消極情緒比較濃烈，緊張感不強(qiáng)，反應(yīng)緩慢。從中我們可以看出，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)焦慮對于同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定積極作用的，但是過度的焦慮或者是焦慮程度不夠的，都會給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來不良的影響。

2 初中生產(chǎn)生數(shù)學(xué)焦慮的原因

造成初中生出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮的原因是多種多樣的，就從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的角度進(jìn)行研究，造成數(shù)學(xué)焦慮出現(xiàn)且數(shù)學(xué)焦慮不斷嚴(yán)重的原因有兩種：一種為認(rèn)知體驗(yàn)要素；另一種為情感體驗(yàn)要素。認(rèn)知體驗(yàn)要素有初中生對數(shù)學(xué)認(rèn)知自身的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)老師雖具有的數(shù)學(xué)觀念對同學(xué)們的作用，以及社會數(shù)學(xué)觀對其的作用，情感體驗(yàn)主要有學(xué)生受家庭氛圍的影響對和數(shù)學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)關(guān)系與問題的情感體驗(yàn)，學(xué)生受學(xué)校環(huán)境的影響對和數(shù)學(xué)相聯(lián)系的現(xiàn)象所進(jìn)行的情感體驗(yàn)。具體來說就是，還可以將認(rèn)知要素進(jìn)行細(xì)分，將其分成知識要素和觀念要素以及能力要素等。然而在初中數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)里，造成學(xué)生出現(xiàn)不良的情感體驗(yàn)的要素主要有三個(gè)方面，即家庭因素和老師要素以及班集體要素。

家庭要素和老師要素以及知識等要素的相互影響，使得同學(xué)們的數(shù)學(xué)焦慮有了進(jìn)一步的提升。然而導(dǎo)致初中生出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮和他們所具有的心理特點(diǎn)是分不開的。初中階段的學(xué)生，他們的身心發(fā)展還沒有穩(wěn)定，外部環(huán)境很容易使初中學(xué)生的想法和觀念等發(fā)生改變，也會對他們自身的發(fā)展造成困擾，進(jìn)而出現(xiàn)一些消極的情緒，例如沮喪、焦慮等，進(jìn)而不利于初中學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3 實(shí)踐探究

有關(guān)研究證明，就數(shù)學(xué)焦慮而言，數(shù)學(xué)成績和數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系為負(fù)相關(guān)；數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系也是呈負(fù)相關(guān)的關(guān)系。于是，文章就對采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法的班級與沒有采用這種教學(xué)方法的班級進(jìn)行比較，看數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法對緩解學(xué)生數(shù)學(xué)焦慮是否有作用。

采用該種教學(xué)方法對數(shù)學(xué)成績的檢測。數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)焦慮的關(guān)系為負(fù)相關(guān)，數(shù)學(xué)成績亦是如此。換句話說：“怎樣才能提高初中生的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)興趣？”為了研究這個(gè)問題，編制了一個(gè)和之相符的測試題。該試題的內(nèi)容堅(jiān)持“基礎(chǔ)知識與能力”并重的原則，提高了應(yīng)用性與能力型考題的比重，與此同時(shí)，也注重考題的基礎(chǔ)性和綜合性以及現(xiàn)實(shí)性。并改變了數(shù)學(xué)老師的提問方式，主要以趣味性提問為主。教育家布魯納曾提出：“對于學(xué)習(xí)最有利的刺激為要學(xué)習(xí)資料的興趣。”學(xué)生有了興趣之后，他們就有了學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程里，數(shù)學(xué)老師也會經(jīng)常采取問題教學(xué)法，然而老師提出的問題卻是枯燥的，數(shù)學(xué)課程本來就是一門理論性較強(qiáng)的課程，同學(xué)們在聽課過程中，精神總是高度緊張，對于理論性較強(qiáng)，不容易理解的問題，同學(xué)們的精神就會更加緊張，再加上老師的問題總是以枯燥的方式提出，不利于同學(xué)們緊張情緒的緩解。學(xué)生一直處于被動的地位，他們的情緒始終受數(shù)學(xué)老師的控制。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)采用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，第一，設(shè)計(jì)的問題一定要具有趣味性，將初中生的興趣和愛好等考慮在內(nèi)，運(yùn)用生動、風(fēng)趣的語言，抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，根據(jù)具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，是同學(xué)們能夠積極主動地參加到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來，使得同學(xué)們參與性被激發(fā)出來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來。

（1）經(jīng)過實(shí)驗(yàn)表明，采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的班級，該班級的數(shù)學(xué)成績有了一定的提升。由于數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)焦慮是呈負(fù)相關(guān)的，數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)焦慮也是呈負(fù)相關(guān)的，所以數(shù)學(xué)焦慮會隨著數(shù)學(xué)成績的提升而有所降低。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，如果數(shù)學(xué)老師采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題情境教學(xué)法可以有效地緩解初中學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。

（2）數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法與問題教學(xué)法對于初中生數(shù)學(xué)興趣的檢查。數(shù)學(xué)興趣的高低作為研究數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法是不是能夠起到緩解初中生數(shù)學(xué)焦慮的根據(jù)之一。于是，我們分兩步對其進(jìn)性檢測。第一步為：運(yùn)用。將采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的班級與沒有采用這種教學(xué)方法的班級進(jìn)行比較；第二步：運(yùn)用。在采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的班級的同學(xué)與沒有采用這種教學(xué)方法的班級的同學(xué)進(jìn)行比較。第一，采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的班級與沒有采用這種教學(xué)方法的班級進(jìn)行比較的結(jié)果。采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)方法與問題教學(xué)法的同學(xué)們，他們對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有了明顯的提升，逐漸地對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣。第二，在采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法的班級的同學(xué)與沒有采用這種教學(xué)方法的班級的同學(xué)進(jìn)行比較的結(jié)果。其結(jié)果在第一步中已經(jīng)得到了驗(yàn)證。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂中采用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法與問題教學(xué)法可以提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)成績與數(shù)學(xué)興趣。由此降低了初中學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。也就是說該種教學(xué)方法能夠緩解初中生的數(shù)學(xué)焦慮。

4 提出緩解初中生數(shù)學(xué)焦慮的幾點(diǎn)建議

通過實(shí)驗(yàn)可知，數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法可以緩解初中學(xué)生的數(shù)學(xué)焦慮。初中數(shù)學(xué)老師在運(yùn)用數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂授課過程中，也可以將下面的做法與情景教學(xué)法以及問題教學(xué)法結(jié)合起來，便于初中學(xué)生能夠數(shù)學(xué)課堂中均有不同的感受與體驗(yàn)，進(jìn)而緩解初中生的數(shù)學(xué)焦慮情緒。第一，數(shù)學(xué)老師在授課過程中，要以輕松與愉快的心情去感染學(xué)生，逐漸地提高初中生的學(xué)習(xí)興趣，淺淺地樹立學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)學(xué)是一門抽象思維較強(qiáng)且特別枯燥的學(xué)科。本來學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就不高，如果老師在講課過程中非常的嚴(yán)肅，就會令學(xué)生逐漸地對其失去學(xué)習(xí)的興趣，長時(shí)間如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績慢慢地就會降低，進(jìn)而就有可能出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮。第二，老師可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，防止出現(xiàn)過強(qiáng)競爭。第三，對于學(xué)生要辯證科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)，但是評價(jià)要以鼓勵性為主，與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也要幫助初中生能夠正確地認(rèn)識與客觀地評價(jià)自己。第四，數(shù)學(xué)老師在授課過程中，要注重培養(yǎng)初中生的問題意識，令他們借助數(shù)學(xué)問題使其數(shù)學(xué)思維得到培養(yǎng)與發(fā)展。第五，數(shù)學(xué)老師要注重初中生元認(rèn)知的培養(yǎng)。

5 問題和挑戰(zhàn)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法，這種教學(xué)方法目前還是處于探索性的研究階段，它的研究所獲得的成果還沒有系統(tǒng)化與科學(xué)化以及理論化。于是，該種教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用還會面臨一些問題與挑戰(zhàn)。比如，怎樣使數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念由“情境—— 問題教學(xué)”朝“情境—— 問題教育”轉(zhuǎn)變；怎樣依據(jù)認(rèn)知彈性理論去提高初中數(shù)學(xué)老師的素養(yǎng)，令數(shù)學(xué)老師能夠創(chuàng)造出高水平的數(shù)學(xué)情境，以及數(shù)學(xué)老師提出的數(shù)學(xué)問題具有一定的水平；怎樣才能夠把數(shù)學(xué)情境教學(xué)法以及問題教學(xué)法進(jìn)行推廣，使其能夠廣泛地運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。

6 結(jié)語

初中數(shù)學(xué)為初中課程中比較重要的課程之一，同學(xué)們從開始就對數(shù)學(xué)的投入了很多的精力。但是所得到的數(shù)學(xué)成績卻不是很理想，覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來很吃力，有一些學(xué)生比較害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，慢慢地就會出現(xiàn)數(shù)學(xué)焦慮。數(shù)學(xué)焦慮會對初中生的自我意向有一定的影響，會影響到學(xué)生的身心健康發(fā)展，令初中生形成了不積極的學(xué)習(xí)觀念。通過研究表明在數(shù)學(xué)課堂中，運(yùn)用情境教學(xué)法與問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)可以緩解初中生的數(shù)學(xué)焦慮。

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