教師在小組學(xué)習(xí)中的作用芻議

摘 要：小組學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)小組自主互助學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該成為學(xué)生小組學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生水平和內(nèi)容實(shí)際，給與恰當(dāng)點(diǎn)撥，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：把握時(shí)機(jī) 方法指導(dǎo) 習(xí)慣培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0203-01

教學(xué)工作是師生共同發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)方式的改革，也要求建立新的學(xué)習(xí)觀(guān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。認(rèn)真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)的重要方式”。小組學(xué)習(xí)是新課程改革中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。那么，我們教師該如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，積極尋求提高小組學(xué)習(xí)實(shí)效的策略呢？我認(rèn)為應(yīng)在以下幾方面下功夫。

1 善于把握小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，使學(xué)生積極有效地討論合作

1.1 在理解知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處或在得出規(guī)律性結(jié)論之前，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

小組學(xué)習(xí)中，人人動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，只有讓學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)掌握得牢而活，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)言組織能力將大大加強(qiáng)。例如，在教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師把“教”具變?yōu)椤皩W(xué)”具，組織學(xué)生開(kāi)展小組學(xué)習(xí)。在筆筆畫(huà)畫(huà)、剪剪拼拼的實(shí)際操作中，學(xué)生找出了多種將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形的方法，從而借助長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積的計(jì)算公式。這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了知識(shí)，更為重要的是學(xué)生得到了自主解決問(wèn)題的鍛煉，使他們感到了成功的喜悅。

《乘法公式》的教學(xué)，也可采用小組學(xué)習(xí)。教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考，待時(shí)機(jī)成熟后再組織學(xué)生合作交流，教師深入到每個(gè)小組，針對(duì)不同情況加強(qiáng)引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最后導(dǎo)出乘法公式，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能。

1.2 出現(xiàn)難點(diǎn)學(xué)生思維受阻時(shí)即在迷惑、混沌處

教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維處于混沌、迷惑狀態(tài)時(shí)，組織學(xué)生相互交流、辯論，給他們提供獨(dú)立探索的機(jī)會(huì)、互助的機(jī)會(huì)、大展其才的機(jī)會(huì)，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多項(xiàng)式除以單項(xiàng)式》一節(jié)中，教師提出問(wèn)題：（ab+bc）÷b應(yīng)該怎么做？能否轉(zhuǎn)化為學(xué)過(guò)的知識(shí)解決？引導(dǎo)學(xué)生思索，隨之展開(kāi)討論，然后各組拿出討論結(jié)果，再組間交流、辯論……學(xué)生在激烈的語(yǔ)言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進(jìn)，最終形成準(zhǔn)確、清晰的建構(gòu)。

1.3 在深化、拓展處

深化、拓展處是再創(chuàng)造的生長(zhǎng)點(diǎn)之一，往往具有開(kāi)放性和綜合性，此時(shí)進(jìn)行合作，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，形成獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。

例如，在《乘法公式》一節(jié)中，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了平方差公式后，教師組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)，利用平方差公式自編應(yīng)用題，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。在討論過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)，編出了不少有特點(diǎn)的題目，但思維角度基本相同，于是便提醒學(xué)生從多角度來(lái)編題，這樣就使學(xué)生在發(fā)散性思維過(guò)程中，不僅關(guān)注流暢性，還關(guān)注變通性，更關(guān)注獨(dú)創(chuàng)性。

2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

2.1 培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣

小組學(xué)習(xí)前，應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，小組合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙、苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行小組學(xué)習(xí)才有價(jià)值，才有成效。在實(shí)際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間，就立刻宣布“下面開(kāi)始小組討論”。這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境更談不上自己的獨(dú)立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么討論流于形式，達(dá)不到小組學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成耐心傾聽(tīng)，分析重點(diǎn)，修改、補(bǔ)充自己的觀(guān)點(diǎn)，敢想敢說(shuō)，條理清楚，言簡(jiǎn)意明，突出重點(diǎn)等習(xí)慣

例如，學(xué)習(xí)《不等式的基本性質(zhì)》時(shí)，先布置學(xué)生自學(xué)課本內(nèi)容，思考下列問(wèn)題：（1）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，思考通過(guò)預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，學(xué)到了哪些知識(shí)？（2）對(duì)于不等式的基本性質(zhì)1和2，課本從兩個(gè)方面分別進(jìn)行了探究，你能參考這兩個(gè)方面或者結(jié)合生活實(shí)際，給同學(xué)們進(jìn)行講解嗎？那不等式的基本性質(zhì)3呢？

預(yù)習(xí)展示是在小組成員獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后自由交流討論，形成集體意見(jiàn)。全班交流時(shí)可先由一個(gè)小組的代表講解不等式的三條基本性質(zhì)的探究過(guò)程，其他小組可以補(bǔ)充修改完善，可以進(jìn)行提問(wèn)，展開(kāi)辯論，甚至可以對(duì)問(wèn)題的分析是否正確條理，表達(dá)是否簡(jiǎn)練，書(shū)寫(xiě)是否美觀(guān)整潔等進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，相互幫助糾正。最后可在老師的點(diǎn)撥指導(dǎo)中達(dá)成全班共識(shí)。

2.3 培養(yǎng)歸納小結(jié)的習(xí)慣

讓學(xué)生自己去歸納、小結(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，有助于強(qiáng)化的記憶，提高認(rèn)識(shí)，最終形成知識(shí)體系。但是由于種種原因，很多學(xué)生不愿意去做小結(jié)。對(duì)此，我采取引導(dǎo)鼓勵(lì)的辦法，對(duì)小結(jié)做得好的同學(xué)給與大張旗鼓的表?yè)P(yáng)，使他們逐漸產(chǎn)生興趣，成為一種自覺(jué)行為。尤其是在解題的方法規(guī)律處、在學(xué)生易錯(cuò)處、在情感體驗(yàn)處及時(shí)進(jìn)行歸納反思，注意滲透數(shù)學(xué)體系的四大思維體系：數(shù)形結(jié)合、函數(shù)思想、分類(lèi)討論、方程思想，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中要做到逐步滲透和引導(dǎo)學(xué)生不斷感悟。

總之，新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)方式，對(duì)教師是一種巨大的挑戰(zhàn)，因此，教師不僅僅要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更應(yīng)該是學(xué)生小組學(xué)習(xí)的合作者。所以，在教學(xué)中體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程、獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)和方法是小組學(xué)習(xí)的重要問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]史寧中，主編.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.