初中學(xué)生校園欺負(fù)的干預(yù)策略

摘 要：自20世紀(jì)80年代開始，校園欺負(fù)行為開始成為研究者關(guān)注的焦點(diǎn)被進(jìn)行系統(tǒng)的研究。心理學(xué)者迫切的希望找到有效的干預(yù)策略以減少欺負(fù)行為的發(fā)生，解決欺負(fù)者和被欺負(fù)者的心理問題。本文對(duì)于欺負(fù)行為的概念、原因及干預(yù)進(jìn)行討論，望能指出校園欺負(fù)干預(yù)的

有效策略。

關(guān)鍵詞：校園欺負(fù) 干預(yù)策略 干預(yù)理論 初中學(xué)生

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0197-02

欺負(fù)行為是指受害者被一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地、持續(xù)地施以負(fù)面行為，造成受害者心理或身體的不適應(yīng)或傷害。作為中小學(xué)生一種常見的攻擊行為，欺負(fù)的發(fā)生對(duì)于無論是欺負(fù)者還是被欺負(fù)者都會(huì)有負(fù)面影響，已經(jīng)引起世界各國(guó)研究者和教育部門的關(guān)注。欺負(fù)干預(yù)的目的是解決校園欺負(fù)問題，干預(yù)的對(duì)象是學(xué)校中的欺負(fù)問題，方法多種多樣。

1 欺負(fù)行為的概念

由于不同社會(huì)文化的差異，對(duì)于欺負(fù)的定義尚沒有統(tǒng)一的定義。欺負(fù)的三個(gè)要素是故意性、重復(fù)性和雙方力量的不均衡。心理學(xué)界認(rèn)為，欺負(fù)行為是力量相對(duì)較強(qiáng)的一方在未被激惹的情況下對(duì)較弱一方持續(xù)地進(jìn)行攻擊，使之長(zhǎng)期成為騷擾和傷害的對(duì)象的行為。社會(huì)學(xué)界認(rèn)為，欺負(fù)行為時(shí)學(xué)生違反了相應(yīng)的學(xué)校生活準(zhǔn)則和有關(guān)的行為規(guī)范的一種校園的不良行為，是一種長(zhǎng)期存在的社會(huì)互動(dòng)方式。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)于欺負(fù)行為有不同的定義，對(duì)于不同領(lǐng)域欺負(fù)行為的研究有所不同。

2 欺負(fù)行為的原因

欺負(fù)的起因問題是欺負(fù)行為研究的一個(gè)重要方面，也影響著干預(yù)的策略及有效性。目前對(duì)于欺負(fù)的原因有幾種主要的理論分析。

2.1 競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)和外部特異性假設(shè)

競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)和外部特異性假設(shè)是關(guān)于兒童欺負(fù)行為產(chǎn)生比較流行的原因。競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)認(rèn)為，兒童在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)，收到挫折和失敗后會(huì)發(fā)生欺負(fù)行為。然而挫折并不直接導(dǎo)致欺負(fù)行為的發(fā)生。外部特異性認(rèn)為，擁有“外部異常特征”會(huì)收到欺負(fù)。Olweus（1993）已經(jīng)試驗(yàn)證明，競(jìng)爭(zhēng)受挫和擁有“外部異常特征”并不一定是受欺負(fù)的原因。

2.2 社會(huì)信息加工理論

K.A.Dodge提出兒童攻擊行為的社會(huì)信息加工理論，他認(rèn)為兒童在面臨某一情景到做出攻擊行為總共分為線索解碼、線索解釋或表征、澄清或選擇目標(biāo)、搜尋或建構(gòu)新反應(yīng)、評(píng)估與決定行為反應(yīng)和啟動(dòng)六個(gè)環(huán)節(jié)。欺負(fù)者存在一定的社會(huì)技能缺陷，對(duì)于社會(huì)環(huán)境信息加工的某些階段存在偏差，導(dǎo)致的欺負(fù)行為的發(fā)生。

2.3 冷認(rèn)知理論

欺負(fù)者能很好的把握對(duì)方的心理，有很強(qiáng)的社會(huì)認(rèn)知但喜歡傷害別人，也就是缺乏移情能力。Smith稱經(jīng)常欺負(fù)他人的兒童這種基本認(rèn)知能力正常單不能移情的現(xiàn)象為“冷認(rèn)知”。這種理論提出了研究欺負(fù)行為行為的新方向，但是理論較新，缺乏實(shí)證研究。

2.4 依戀理論

Troy和Sroufe剔除，兒童早期與照看者之間形成的依戀關(guān)系（回避型、安全型和焦慮型）影響著兒童將來處理人際關(guān)系的“內(nèi)部工作模式”。若兒童在早期沒有形成安全的依戀和較色扮演，則會(huì)導(dǎo)致在學(xué)校的焦慮，從而導(dǎo)致欺負(fù)的發(fā)生。依戀關(guān)系，尤其是母子依戀關(guān)系對(duì)于欺負(fù)和受欺負(fù)的行為有很大程度的影響。

3 欺負(fù)干預(yù)的理論依據(jù)

社會(huì)學(xué)習(xí)理論者認(rèn)為欺負(fù)在一個(gè)環(huán)境能夠被學(xué)習(xí)并最終導(dǎo)致整體中欺負(fù)發(fā)生的增加。所以有良好的榜樣的環(huán)境能夠降低兒童欺負(fù)行為的發(fā)生。歸因理論認(rèn)為欺負(fù)之所以發(fā)生是因?yàn)閭€(gè)體的歸因出現(xiàn)偏差，不能準(zhǔn)確推斷周圍發(fā)生的事物。所以，應(yīng)該訓(xùn)練他們反思自己所處的環(huán)境并對(duì)偶發(fā)事件的原因進(jìn)行正確歸因。彈性理論認(rèn)為個(gè)體是具有可塑性的，外界對(duì)于兒童的支持和高期望能幫助他們形成親社會(huì)的目標(biāo)。所以可以通過增加環(huán)境中的保護(hù)性因素達(dá)到預(yù)防欺負(fù)行為發(fā)生的目的。發(fā)展理論認(rèn)為人際關(guān)系和社會(huì)-認(rèn)知行為過程的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致欺負(fù)行為和兒童以后行為問題。所以特殊的策略的可以改變兒童發(fā)展中的適應(yīng)不良，促進(jìn)正常的人際交往，減少和避免欺負(fù)行為。大多數(shù)情況下，單一的干預(yù)理論不能全部的處理欺負(fù)問題，折中理論是根據(jù)具體情況和目的，選擇以上兩種或三種理論進(jìn)行干預(yù)的一種綜合理論，是現(xiàn)行實(shí)用性最強(qiáng)的理論。

4 欺負(fù)行為的干預(yù)

干預(yù)并不是簡(jiǎn)單的制止和壓服，旨在解決學(xué)校中實(shí)際存在的欺負(fù)問題，它的成敗取決于對(duì)欺負(fù)行為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、對(duì)導(dǎo)致欺負(fù)發(fā)生原因的準(zhǔn)確探求，干預(yù)時(shí)機(jī)的正確把握，合理的干預(yù)方案的選擇和有效實(shí)施，相關(guān)計(jì)劃和干預(yù)后效果的評(píng)估，干預(yù)方案實(shí)施過程的動(dòng)態(tài)監(jiān)控和調(diào)整。由于欺負(fù)行為的原因是多元的，所以對(duì)于欺負(fù)的干預(yù)也不能單一的控制某一變量來達(dá)到，往往需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭共同努力來減少欺負(fù)行為的發(fā)生。研究者們根據(jù)不同的欺負(fù)行為制定了相應(yīng)的干預(yù)策略。

根據(jù)干預(yù)的對(duì)象、范圍的不同，可以將干預(yù)分為一級(jí)干預(yù)、二級(jí)干預(yù)和三級(jí)干預(yù)。根據(jù)干預(yù)的基礎(chǔ)不同可以分為以學(xué)校為基礎(chǔ)的整體干預(yù)策略、針對(duì)學(xué)生個(gè)體的干預(yù)策略和針對(duì)同伴團(tuán)體的干預(yù)策略。

挪威的Olwues教授于1983年領(lǐng)導(dǎo)了世界上第一次大規(guī)模的反欺負(fù)運(yùn)動(dòng)，他從學(xué)校、班級(jí)和個(gè)體三方面對(duì)兒童的欺負(fù)行為進(jìn)行干預(yù)。Hanish和Tolan采用一種家庭干預(yù)方案來減少欺負(fù)行為。Carlson和Horne通過對(duì)中學(xué)教師的培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的欺負(fù)行為進(jìn)行及時(shí)的改正。Taylor把認(rèn)知和行為干預(yù)綜合起來，對(duì)有輕微智力缺陷和欺負(fù)記錄行為的人實(shí)施一項(xiàng)針對(duì)憤怒的包括認(rèn)知重建、降低覺醒水平、行為技能訓(xùn)練等的綜合訓(xùn)練課程進(jìn)行干預(yù)，使得被試者的憤怒指數(shù)降低并有持續(xù)效應(yīng)。Hammond等設(shè)計(jì)出了一個(gè)包括問題的確定、降低生氣、問題的解決、溝通協(xié)調(diào)等在內(nèi)的多方向認(rèn)知行為訓(xùn)練課程，效果顯著。在國(guó)外的校園欺負(fù)干預(yù)中，國(guó)家的義務(wù)是清晰的，在整個(gè)干預(yù)過程中承擔(dān)建立國(guó)家安全框架以及監(jiān)控欺負(fù)行為發(fā)展情況和干預(yù)措施效果標(biāo)準(zhǔn)的角色。

我國(guó)欺負(fù)干預(yù)研究開始于2001年張文新教授的多層次行動(dòng)研究干預(yù)模式。班級(jí)層次的措施包括質(zhì)量小組和角色扮演等，個(gè)體層次上的措施為自信心訓(xùn)練，與欺負(fù)者、被欺負(fù)者訪談等。干預(yù)期間學(xué)校欺負(fù)行為明顯降低。杜紅梅等開展了以移情和后果認(rèn)知訓(xùn)練為內(nèi)容的教育干預(yù)研究來降低欺負(fù)行為的發(fā)生。楊婉秋采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式來減少欺負(fù)行為并改善同伴關(guān)系，提高移情能力以及解決人際沖突的策略來進(jìn)行欺負(fù)的干預(yù)。張海燕對(duì)小學(xué)生進(jìn)行了兼顧內(nèi)外影響因素、多層次的系統(tǒng)干預(yù)模式，非常有效。

5 影響干預(yù)有效性的因素

干預(yù)是否能取得較好的結(jié)果，取決于方案本身以及干預(yù)對(duì)象的特點(diǎn)。

雖然單純進(jìn)行教師培訓(xùn)和建立交流平臺(tái)能在一定程度上減少欺負(fù)行為的發(fā)生，但大多數(shù)學(xué)者仍認(rèn)為良好的干預(yù)應(yīng)該是系統(tǒng)性的，所以學(xué)校文化氛圍和學(xué)校的政策一樣對(duì)于減少欺負(fù)的發(fā)生有重要作用，并且學(xué)校對(duì)于控制欺負(fù)投入的資源是否充足也影響著欺負(fù)行為的發(fā)生。反欺負(fù)文化的滲透以及態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變多需要時(shí)間，短期的干預(yù)與長(zhǎng)期的干預(yù)相比，缺陷是顯而易見的。不同年齡段的對(duì)象對(duì)于不同干預(yù)方案的接受程度有差別，不同性別以及不同欺負(fù)卷入情況的兒童對(duì)于干預(yù)方案的接受也存在產(chǎn)別。

6 結(jié)語(yǔ)

欺負(fù)是一個(gè)社會(huì)問題，干預(yù)方案需要社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的共同參與，配備相應(yīng)的設(shè)備和投入足夠的時(shí)間。Olweus提出的學(xué)校整體干預(yù)方案是現(xiàn)在發(fā)展較為成熟并被廣泛認(rèn)可的干預(yù)方案，然而任何一種單一的策略都不能有效應(yīng)對(duì)所有的情況，所以干預(yù)方案應(yīng)具有系統(tǒng)性、開放性和靈活性的特點(diǎn)，是循環(huán)往復(fù)并螺旋上升的過程，應(yīng)該考慮到不同年齡階段和性別的特點(diǎn)，有針對(duì)性的選擇適宜的分層次的干預(yù)策略。

在我國(guó)，校園的干預(yù)已經(jīng)引起教育界和學(xué)者的關(guān)注，有些干預(yù)后測(cè)試是有效的，但是這些實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短、應(yīng)用范圍并不廣泛，所以今后工作的方向應(yīng)該是結(jié)合國(guó)外校園欺負(fù)干預(yù)的成功經(jīng)驗(yàn)，加大研究力度、制定本土化的易于長(zhǎng)期實(shí)施并具有可操作性的科學(xué)方案，建立國(guó)家框架，欺負(fù)行為干預(yù)的長(zhǎng)期有效性進(jìn)行評(píng)估，更大的范圍內(nèi)控制和更大程度上降低欺負(fù)的發(fā)生，為青少年的成長(zhǎng)營(yíng)造健康的氛圍。

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