分析初中班主任工作效能的理論與實(shí)踐研究

摘 要：初中班主任不僅是教育教學(xué)實(shí)踐者，而且是班級組織管理者，還是學(xué)校管理服務(wù)者，本文就初中班主任工作效能進(jìn)行分析，并指出實(shí)現(xiàn)班主任工作效能的一些實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：初中班主任 教師效能 管理效能 理論與實(shí)踐

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0193-01

初中班主任不僅僅是教育者，而且擔(dān)負(fù)著管理者、組織者和鏈接者的職能，其工作從教育工作和教育對象雙面出發(fā)，其工作具有復(fù)雜性、廣延性、長期性和主體、示范性等特征，在教育與管理中，初中班主任從不同方面發(fā)揮著其效能。

1 初中班主任的工作職責(zé)與效能

1.1 教育性效能

班主任首先是一名教育者，要成為有效能的班主任，必須要首先成為有效能的教師，即班主任的第一職能在于教育，而在此觀點(diǎn)上吉布森、丹薄將教師效能定義為“教師影響學(xué)生學(xué)習(xí)差異的能力信念”，鄭燕祥認(rèn)為在于特定情境下的輔導(dǎo)作用，而吳青山則認(rèn)為是為達(dá)到教育目標(biāo)，教師在教育工作中促使學(xué)生所進(jìn)行的優(yōu)良表現(xiàn)等。而在實(shí)踐層次上，則為教師個(gè)體效能和集體效能兩方面，個(gè)體效能是指教師對學(xué)生所產(chǎn)生的積極影響，以及教師所表現(xiàn)出的個(gè)人素質(zhì)，而集體效能是指，在學(xué)校集體中，教師在組織和實(shí)施教學(xué)教育目標(biāo)時(shí)，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響。

1.2 組織性、管理性效能

班級作為學(xué)校教育最基本的組織形式，班主任擔(dān)負(fù)著班級組織、輔助學(xué)校、引領(lǐng)學(xué)生成長的職責(zé)，依據(jù)有效班主任理論，有效班主任是指在教學(xué)和管理工作中，將班級中的人力、物力、財(cái)力、資源等各項(xiàng)業(yè)務(wù)進(jìn)行有效配置，通過管理創(chuàng)建良好的班級氣氛和課堂情境，以最終實(shí)現(xiàn)有效性的班級管理和教育管理目標(biāo)，其包括班主任素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、班級環(huán)境、班主任技能與素質(zhì)等。

2 初中班主任工作效能實(shí)踐

2.1 強(qiáng)化教師效能，實(shí)現(xiàn)教育效能

從教育理論分析來看，無論何種理論，都基于教師對學(xué)生所產(chǎn)生的影響，這就要求在教育實(shí)踐中，要關(guān)注教師對學(xué)生的作用力，并促使教師對學(xué)生產(chǎn)生有效影響。

（1）進(jìn)行專業(yè)性教育，促使學(xué)生知識性提升。班主任工作的基礎(chǔ)在于教師教育工作，這就要求班主任進(jìn)行自身知識基礎(chǔ)完善，并且在其基礎(chǔ)上，對學(xué)生展開知識教育，其包括學(xué)科知識、政治思想知識、實(shí)踐文理知識等，以促使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，獲得上學(xué)的基本知識性要求。而處于教育基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師進(jìn)行自我知識更新與提升，教師或通過自學(xué)、或培訓(xùn)，來讓學(xué)生感受到教師“無所不知”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師“傳道授業(yè)解惑者”的職能。

（2）樹立典型示范，做好榜樣引領(lǐng)。班主任對學(xué)生的影響力是教育實(shí)現(xiàn)的有效條件，在實(shí)現(xiàn)教育目的中，教師不能以命令來要求學(xué)生，而是要以自身的人格魅力來感化學(xué)生，這就要求教師要以身作則，從小事入手，為人師表。在自身崗位上，盡職盡責(zé)、忠于職守、做到關(guān)愛學(xué)生，言行舉止、著裝打扮得體；要切實(shí)遵紀(jì)守法，做到言必行、行必果，腳踏實(shí)地，不夸夸其談，不哄騙學(xué)生等，以自身的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；在文明禮儀上，要講文明、不吐臟話，不諷刺學(xué)生、不揭短，促使學(xué)生融于集體，講文明、講禮貌。

（3）關(guān)愛理解學(xué)生，創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。教師必須關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，與關(guān)心作為高的教育的引子，以友善、和藹的心靈創(chuàng)建良好的教育環(huán)境，以人本思想培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)，以平等師生交流，確立和諧的師生關(guān)系。教師要充分理解學(xué)生，以一個(gè)笑臉、一份誠心、一份感動和一份信賴，來滿足學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生樹立自信心，促進(jìn)學(xué)生自我提升與發(fā)展。

2.2 強(qiáng)化管理效能，構(gòu)建和諧組織

從管理型效能作用來看，其體現(xiàn)在教師自身發(fā)展、學(xué)生發(fā)展以及學(xué)校管理三方面，而在其實(shí)踐中，必須要以相關(guān)性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和班主任管理效能發(fā)揮為保障。

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。班主任的影響力和感召力還在于教學(xué)中課堂情境和班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。在教學(xué)中，班主任要通過多樣性的教學(xué)方式，如實(shí)踐教學(xué)、合作教學(xué)、小組教學(xué)、游戲教學(xué)等來促使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中；要通過各種教學(xué)手段，如模具教學(xué)、媒體教學(xué)、畫面教學(xué)等，引發(fā)學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要通過各種活動方式，如班會、討論賽、班級文化建設(shè)、演講等，促使學(xué)生積極參與到班級管理與服務(wù)中，創(chuàng)建良好的班級環(huán)境；要通過多種交流方式，如直接溝通、面對面交流、信息平臺溝通等加深學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的關(guān)系

（2）關(guān)注自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)工作正向轉(zhuǎn)型。在教師發(fā)展中，教師要面向自身專業(yè)品質(zhì)和個(gè)性特征雙面，積極從“經(jīng)驗(yàn)型”管理者向“專業(yè)型”管理者轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在社會多元性的要求下，班主任要進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)、技能、成就認(rèn)識等提升。

（3）發(fā)揮鏈接作用，提升學(xué)校管理質(zhì)量。在具體實(shí)踐中，班主任要將學(xué)校制度、政策、方案、具體事件和要求等傳達(dá)給學(xué)生和家長，并做連接家長、學(xué)生和學(xué)校的橋梁，以有效推動學(xué)校管理的實(shí)現(xiàn)。

3 初中班主任的工作措施

從學(xué)校工作計(jì)劃和學(xué)生思想實(shí)際出發(fā)，抓好班級管理工作，以提高學(xué)生道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和身心素質(zhì)為目的，以學(xué)校開展的各項(xiàng)活動為契機(jī)，以樹立良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)班級凝聚力為主要任務(wù)。

3.1 言傳身教，以誠取誠

言傳是身教的基本方式，身教是言傳的有效手段。在我們耳邊常?？梢月牭竭@樣的話語，“老師自己都做不到，還要求我做！”可見，我們的言行對學(xué)生有多大影響。所以，當(dāng)我們要求學(xué)生做到時(shí)，我們自己應(yīng)該首先做到。用我們的真誠去喚起學(xué)生思想上的共鳴。當(dāng)然，我們作為班主任應(yīng)該不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，不斷汲取新知識，擴(kuò)大知識面，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，增強(qiáng)自己的親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。

3.2 加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育工作

對于班級的后進(jìn)生采用“五導(dǎo)”的教育方式，即：情感上開導(dǎo)，心理上疏導(dǎo)，思想上引導(dǎo)，學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)，行動上督導(dǎo)。樹立為了學(xué)生的一切的責(zé)任感，把后進(jìn)生視為自己的子女，視為期待雕鑿的璞玉，渴望甘露的孱弱花朵，和風(fēng)細(xì)雨精心培育，真心誠意地關(guān)心愛護(hù)，以自己滿腔熱情在后進(jìn)生的心靈深處點(diǎn)燃起熊熊火焰，以自己誨人不倦的精神，把他們培養(yǎng)成為新世紀(jì)的有用人才。

3.3 開展各項(xiàng)常規(guī)檢查評比活動

繼續(xù)開展各項(xiàng)常規(guī)檢查評比活動，每天公布檢查結(jié)果，班主任要切實(shí)從班級自身出發(fā)，加強(qiáng)宣傳發(fā)動，指導(dǎo)訓(xùn)練，將各項(xiàng)常規(guī)工作抓細(xì)抓實(shí)，力爭主動，科學(xué)，民主管理班級，切實(shí)抓好班風(fēng)班貌建設(shè)。同時(shí)認(rèn)真抓好班會、團(tuán)會等，并經(jīng)常開展形式多樣，生動活潑的活動，使班主任工作的管理更合理化，規(guī)范化，藝術(shù)化。

4 結(jié)語

班主任工作不僅具有教師效能，而且具有管理效能，在其工作中，不僅要面向教育教學(xué)，而且要實(shí)現(xiàn)班級組織與管理，這就要求初中班主任要依據(jù)學(xué)生的心理特征、依據(jù)教師自身發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校管理要求，進(jìn)行教育性和管理性效能實(shí)踐，以有效實(shí)現(xiàn)班主任職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

[1]郭蘭.做好班主任工作的五個(gè)策略[J].教師博覽：科研版，2011（4）：8.

[2]朱文學(xué).班主任專業(yè)能力：目標(biāo)與策略[J].人民教育，2011（12）：28-30.

[3]嚴(yán)孝勇.班主任的春天發(fā)微——試析績效工資實(shí)施后的班主任隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀[J].學(xué)校管理，2011（8）：89-90.