創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語課堂

摘 要：創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語課堂不僅能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的知識累積，還能幫助教師提高教學(xué)能力，為雙方營造一個和諧的環(huán)境進行教學(xué)。文中主要從高中英語教學(xué)中存在的問題出發(fā)，結(jié)合生態(tài)外語教學(xué)、生態(tài)語言學(xué)的思想綜合分析，提出創(chuàng)建生態(tài)化的高中英語教學(xué)方案，以便改進目前高中英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化 高中英語 教學(xué)方案

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0178-01

高中英語教育是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)階段中重要的基礎(chǔ)部分，而教育部頒布的新課改指標中也指明，這一階段的英語教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的自身特點出發(fā)，跟進學(xué)生的學(xué)習(xí)需要強化基本的語言應(yīng)用能力，并且進一步增強學(xué)生運用英語獲取知識處理信息及解決和分析問題的能力，在相應(yīng)的范圍內(nèi)能夠運用英語做思維的表達，盡可能的為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的條件。生態(tài)化高中英語教學(xué)模式的創(chuàng)建正是為這一目標的實現(xiàn)而提出。

1 生態(tài)語言學(xué)

研究生物體和生物體生存環(huán)境之間的作用關(guān)系被稱之為生態(tài)學(xué)。生態(tài)學(xué)提出生態(tài)界處在一個系統(tǒng)中，且各個生物體和自身的生存環(huán)境互為聯(lián)系相互作用，如果彼此之間達到一個高度適應(yīng)、統(tǒng)一的平衡就是系統(tǒng)聯(lián)系的平衡。

生態(tài)語言學(xué)的概念在豪根的《語言生態(tài)學(xué)》中提出。其觀點在剛開始時并沒有受到重視，直到20世紀的80年代才被世人所認知。而生態(tài)語言學(xué)的概念則由麥凱在1993年出版的《生態(tài)語言學(xué)：邁向語言科學(xué)的新范例》中被明確。21世紀伊始，隨著一系列的生態(tài)語言學(xué)著作相繼問世，此學(xué)術(shù)理念基本形成[1]。

2 生態(tài)化英語教學(xué)

生態(tài)化的英語教學(xué)模式可以當做是統(tǒng)一、能動、可變的系統(tǒng)，學(xué)生和教師都是作為一個發(fā)展的對象處在當中，教學(xué)活動的開展也可看做是雙方意識的交流互動。生態(tài)英語教學(xué)的提出對高中英語教學(xué)的開展存在著重要的指導(dǎo)意義。其教學(xué)的進行可從以下的方面去研究。

2.1 生態(tài)化英語教學(xué)內(nèi)容

新課程標準的要求下高中英語教學(xué)內(nèi)容囊括更為廣泛，教學(xué)的活動也更豐富。教學(xué)內(nèi)容的語言技能有聽、說、讀、寫，而語言知識有詞匯知識、語法、語音、話題及功能等方面。語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)認知有學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度。在教學(xué)的過程中應(yīng)盡量的加入英語應(yīng)用的真實場景的練習(xí)，比如進餐、買票、邀請等情況的對話內(nèi)容，讓學(xué)生自己去組織內(nèi)容，有助于提高學(xué)生的興趣，加快英語學(xué)習(xí)環(huán)境的融入。學(xué)生和學(xué)習(xí)環(huán)境相融正是生態(tài)語言學(xué)所強調(diào)的內(nèi)容，在兩者形成一個系統(tǒng)之后，學(xué)生更容易處理好彼此時間的關(guān)系，提高自己的英語知識累積[2]。

2.2 生態(tài)化英語教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師被作為是一個主動教學(xué)的個體，而學(xué)生則處在被動的接受位置上。生化的語言教育重在強調(diào)學(xué)生和教師之間的和諧，以一種合作的方式來進行教學(xué)。在此教學(xué)模式的進行過程中，教師要充分尊重每個學(xué)生之間的差異性因材施教，并針對個別突出的對象做特殊學(xué)習(xí)方法、策略的實施，側(cè)重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.3 生態(tài)化英語教學(xué)目標

在義務(wù)教育的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，新課程標準提出的新目標是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進一步增強師生之間的合作，改善英語學(xué)習(xí)的策略，以此延伸到學(xué)生綜合語言學(xué)習(xí)的能力。綜合語言應(yīng)用能力主要是建立在語言知識、語言技能、文化意識等因素的綜合基礎(chǔ)上發(fā)展。生態(tài)化英語教學(xué)的目標是在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上，加入情感態(tài)度、文化意識和學(xué)習(xí)策略的素養(yǎng)教學(xué)，教學(xué)目標內(nèi)容的補充滿足生態(tài)化大環(huán)境的需求。

2.4 生態(tài)化教學(xué)評價

生態(tài)化教學(xué)評價采用多元化的評價標準來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的考試成績和教師評價標準。評價的主體有學(xué)生之間的相互評價、師生之間的相互評價及學(xué)生的自我評價。評價的內(nèi)容有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成績[3]。

3 高中外語教學(xué)中存在的問題

筆者主要從自身的教學(xué)經(jīng)驗及學(xué)生之間的訪談交流中總結(jié)出高中英語教學(xué)現(xiàn)存的缺陷如下。

3.1 英語授課內(nèi)容匱乏

現(xiàn)今的高中英語教學(xué)授課內(nèi)容主要依托在教材的內(nèi)容上，教師在進行授課時也只能限制在教材的內(nèi)容上，如果教學(xué)的條件不好，口語和聽力等教學(xué)的內(nèi)容就有可能被跳過。所以大多數(shù)的英語教學(xué)內(nèi)容就淪落為講語法、講練習(xí)、講試卷、講課文的局面上，授課的內(nèi)容極度的單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性減小。

3.2 多媒體教學(xué)設(shè)備成為擺設(shè)

國內(nèi)大多數(shù)的高中學(xué)校都已將多媒體教學(xué)設(shè)施引進校園，但這些設(shè)備的并未真正的在教學(xué)中得到很好的發(fā)揮。英語教學(xué)的進行仍舊是黑板和粉筆的授課方式，而且很多的教師認為多媒體課件制作費時費力，甚至有可能會影響學(xué)生的聽課時的注意力，所以不愿接受多媒體的上課方式。而一些教師樂意接受此類教學(xué)時，只重視設(shè)備的使用而忽略課件質(zhì)量的追求[4]。

3.3 教學(xué)體系之間的個體缺乏交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主體，忽略師生之間、學(xué)生之間的互動作用。教學(xué)的方式和內(nèi)容又極為單調(diào)、沉悶，致使學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間只剩下機械的教學(xué)關(guān)系，學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象也只增不減。

3.4 教學(xué)評價方法單一

教學(xué)活動的評價不應(yīng)該局限在各類的考試中，把學(xué)生的試卷成績作為唯一的參考標準，而對于教師的評價也不應(yīng)該停留在走場的層面上，如此都沒實際的意義。

4 高中英語課堂生態(tài)化教學(xué)的創(chuàng)建

4.1 教學(xué)觀念

生態(tài)化教學(xué)觀念的創(chuàng)建要求先破除以教師為主體的教學(xué)模式，確立學(xué)生為主體。教師的教學(xué)目標應(yīng)是將語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等新增的素養(yǎng)傳授于學(xué)生。增強師生之間的信賴，而教學(xué)合作的關(guān)系應(yīng)是師生之間、學(xué)生之間的相互作用關(guān)系。加強合作交流，共同完成教學(xué)活動。

4.2 教學(xué)方法

首先，使用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生去觀看英語類的英文電影、英文視頻，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和優(yōu)厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。其次，運用合理的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境減緩學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔(dān)。最后，注重教師教學(xué)知識的累積，靈活使用教材進行授課，增強教師的教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)。

4.3 教學(xué)評價

教學(xué)評價的目的是學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展，應(yīng)重視學(xué)生的認知能力，情感行為能力，強調(diào)學(xué)生自我評價及相互評價。過程評價是結(jié)果評價的依據(jù)和基準，不應(yīng)切割來看待。

5 結(jié)語

高中英語教學(xué)的生態(tài)化教學(xué)方案的執(zhí)行尚處在探索的階段，善于從眾多的學(xué)者和專家給出的意見和建議中出糟取精，加強實踐，逐漸完善理論基礎(chǔ)。真正的構(gòu)建起一個生態(tài)化的高中英語教學(xué)課堂，為高中生創(chuàng)建一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境不僅符合新課標，更是新時期英語教學(xué)的發(fā)展方向。

參考文獻

[1]耿陽.高中英語課堂生態(tài)化教學(xué)構(gòu)建[J].英語廣場，2012，17（5）：136-137.

[2]劉冬梅.創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的高中英語課堂[J].浙江教育科學(xué)，2009，30（6）：47-49.

[3]曹彩云.試談新課程高中英語的有效性教學(xué)[J].中國校外教育，2010，45（9）：86.

[4]楊明明.新課程實驗背景下的高中英語教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2011，27（9）：169-170.