高中數(shù)學(xué)作業(yè)批改之我見

摘 要：批改作業(yè)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)意義上的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。激勵和鼓舞大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而形成崇尚知識、刻意求新的良好學(xué)風(fēng)。

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)作業(yè) 批改

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0174-01

批改作業(yè)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，作業(yè)批改不是教學(xué)活動的結(jié)束，而是教學(xué)活動的延續(xù)和發(fā)展。教師批改作業(yè)，不僅要關(guān)注正確率，更要關(guān)注學(xué)知在完成作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，注重作業(yè)對學(xué)生成長的教育功能，為學(xué)生將來的“自主學(xué)習(xí)、終身發(fā)展”奠定基礎(chǔ)。因此，作業(yè)批改在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可忽視的作用。那么如何批改才更有效呢，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)粗淺認(rèn)識。

1 樹立正確的作業(yè)觀

作業(yè)既鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又鞏固學(xué)生所學(xué)的知識與技能，同時又培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價值觀。在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。所以，作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的一種生活過程和生活方式，這就需要我們探索出一種合理高效的作業(yè)批改新模式，讓學(xué)生在作業(yè)的過程中體驗(yàn)勞動的艱辛與勞累，體驗(yàn)到獲得的幸福與快樂。

2 教學(xué)效果的保障要通過教師布置作業(yè)批改作業(yè)去檢查落實(shí)，去鞏固

為了讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)一步加深對課堂知識的理解與鞏固。關(guān)鍵是通過批改去檢查落實(shí)。如果有布置無批改，就起不到督促作用。批改不能流于形式，要善于發(fā)現(xiàn)問題，每個學(xué)生對課堂知識的掌握程度，都會在作業(yè)中直接反應(yīng)出來。找出學(xué)生作業(yè)中的錯誤，讓學(xué)生通過訂正錯誤進(jìn)一步加深理解和鞏固落實(shí)。對那些比較集中，有共性的錯誤可以拿到下一節(jié)課堂上重點(diǎn)講解。

3 用評語促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶”，只要是來自于老師的，無論是一句贊美的話，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動力，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生的作業(yè)本，是反映學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)的一個重要方面，教師應(yīng)在學(xué)生的作業(yè)書寫、格式以及算理過程要嚴(yán)格把關(guān)。教師要充分利用批改數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)會和學(xué)生溝通，在學(xué)生的作業(yè)本上適當(dāng)?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的情感，開拓學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師對學(xué)生錯或?qū)σM(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，對于不同特點(diǎn)、不同性格的學(xué)生給予不同的評語，積極引導(dǎo)，這樣才能使學(xué)生對成功和失敗都有一個正確的認(rèn)識，從而做到勝不驕、敗不餒。特別是能讓學(xué)生從容地對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”。

4 用多樣化的符號指錯和多種評價相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的積極性

新課程作業(yè)的批改重在激勵學(xué)生認(rèn)識自我，展示自我，它應(yīng)成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”，更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的作業(yè)是肯定會出現(xiàn)錯誤和令人不滿意的時候，傳統(tǒng)的“非對即錯”的批改手段將成為過去，取而代之的是在關(guān)注結(jié)果的同時更多的轉(zhuǎn)向關(guān)懷學(xué)生發(fā)展的新課程下的作業(yè)批改方式。實(shí)際上，學(xué)生的作業(yè)不僅反映他們知識，技能的掌握情況，整個解題過程中也體現(xiàn)其思維能力，個性特點(diǎn)，我們不能用簡單粗暴的方式評價作業(yè)：首先，我們要考慮到學(xué)生的知識基礎(chǔ)有差異，思維方式、思考能力又各有不同，所以學(xué)習(xí)上必然會有差距，“尺有所短，寸有所長”，我們不妨用“不同的尺子量不同的學(xué)生”，有了這樣的理念，自然就能從平常心對等各種各樣看起來很糟糕的作業(yè)；其次，對于錯題，我們批改時除了打“×”，其實(shí)有很多好方法，比如，符號指錯就是一個簡單有效的方法，我們可以事先和學(xué)生預(yù)定一些符號，如理解錯誤用“？”，計(jì)算錯誤用“！”，答題不完整用“……”號，題意未清下劃“～～～”號等，這樣不僅有利指導(dǎo)更正，而且使學(xué)生體會到老師是非常關(guān)注作業(yè)的解題過程的，也非常在意他們的各方面能力的表現(xiàn)的，也許因?yàn)榈玫搅死蠋煹馁澰S，一個所謂的后進(jìn)生的作業(yè)的質(zhì)量從此突飛猛進(jìn)，學(xué)生的積極性也得到很大的提高。

5 用多種批改方式相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生參與批改的有效性

（1）隨堂批改作業(yè)。上完課本的新內(nèi)容后，課后練習(xí)的作業(yè)可以課內(nèi)完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。學(xué)生在作業(yè)時，教師做巡回輔導(dǎo)，巡視中看到學(xué)生做對的題目，隨即批閱。

（2）小組批改作業(yè)。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每幾個人組成一個小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師匯報錯題情。如解答題批改時不能光看答案是否正確，這類題如果交給學(xué)生小組互批，不但可以提高學(xué)生的解題判斷能力和責(zé)任感，還可從別人作業(yè)中接受教訓(xùn)或吸取優(yōu)點(diǎn)。

（3）面批面改及時輔導(dǎo)。面批面改，學(xué)生做作業(yè)就會認(rèn)真不拖拉，不馬虎，養(yǎng)成良好的自覺和獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣，同時可以促進(jìn)師生間的思想感情交流，有利于課堂教學(xué)。做的好的，可以當(dāng)場表揚(yáng)，讓學(xué)生有一種獲得成功的喜悅感，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。對錯誤的，可以當(dāng)場分析，起到單獨(dú)輔導(dǎo)的作用，使他們感到教師對他們的關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（4）分層批改作業(yè)。找出成績好、中、差三類學(xué)生的作業(yè)各幾本，進(jìn)行精批細(xì)改，了解各個層次學(xué)生掌握所學(xué)知識的情況。這種方法能有效減輕教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，使教師有更多時間鉆研教材，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。

6 結(jié)語

總之，傳統(tǒng)意義上的中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方式已經(jīng)成為過去，更多引入的是注重學(xué)生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。但關(guān)鍵是調(diào)動學(xué)生的積極性，把師生活動緊密結(jié)合為一個整體。激勵和鼓舞大多數(shù)學(xué)生，進(jìn)而形成崇尚知識、刻意求新的良好學(xué)風(fēng)。精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用多種方式認(rèn)真批改作業(yè)，才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能加快信息反饋的速度，才能真正達(dá)到鞏固掌握的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]馮洪榮.改進(jìn)數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法的嘗試[J].讀與寫，2010.

[2]游文玲.對新課程背景下的作業(yè)改革的思考[J].寧德師專學(xué)報：自然科學(xué)版，2009，21（3）：310-312.

[3]尹愛軍，肖策.數(shù)學(xué)作業(yè)批改模式初探[J].思茅師范高等專科學(xué)校校報，2004，20（3）：71-73.