構(gòu)建和諧課堂 實(shí)現(xiàn)課堂高效

摘 要：課堂的和諧，意味著師生關(guān)系的融洽、學(xué)習(xí)方式的自主、學(xué)生主體地位的突出以及師生個(gè)性的積極展現(xiàn)。只有構(gòu)建和諧課堂，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)成師生共識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)“高效”。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建 和諧 實(shí)現(xiàn) 高效

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0173-01

和諧的高效課堂，追求教學(xué)過(guò)程中教學(xué)諸要素之間的協(xié)調(diào)、融洽，強(qiáng)調(diào)通過(guò)師生心靈的對(duì)接、情感的交流、信息的溝通、思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。這種課堂是歷史發(fā)展的必然選擇，是課堂教學(xué)的永恒追求。在思想品德課教學(xué)中，教師可以從以下方面嘗試構(gòu)建和諧課堂，實(shí)現(xiàn)課堂高效。

1 營(yíng)造寬松氛圍，和諧師生關(guān)系

在新課程中，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，這是一種師生相互尊重、民主平等的關(guān)系，它旨在創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，善于為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至比學(xué)識(shí)是否淵博更為重要。

在這樣的課堂氛圍中，教師熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、贊美學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，以獨(dú)特的人格魅力努力幫助學(xué)生樹(shù)立自信，促使學(xué)生煥發(fā)出自我實(shí)現(xiàn)的需要。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才能充分彰顯個(gè)性，最大限度地調(diào)動(dòng)思維，積極參與，大膽表達(dá)，不論瑕疵，盡顯所思所想。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)減輕了，師生的情感和信息才能得到充分的交流，思維才最易迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生才更容易聽(tīng)從老師的教誨，接受老師的教育，課堂才容易取得最佳的效果。

2 設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的本質(zhì)在于引導(dǎo)。引導(dǎo)是一種啟迪，當(dāng)學(xué)生迷失方向時(shí)，教師引導(dǎo)他辨明方向。引導(dǎo)是一種激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生畏懼時(shí)候，教師喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷前行。教師以設(shè)置問(wèn)題情境為手段，以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性，以智慧引領(lǐng)智慧，以思想激活思想，可以引導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

在課堂上，教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂地理課，講的是“我國(guó)地形特點(diǎn)”。針對(duì)我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三大階梯分布，教師發(fā)問(wèn)：我國(guó)地勢(shì)這樣的分布特點(diǎn)有什么好處？學(xué)生不假思索地回答：“有利于海洋濕潤(rùn)水汽深入內(nèi)陸，帶來(lái)豐富的降水”；“許多大江大河滾滾東流，有利于溝通東西交通，方便沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系”。教師接著發(fā)問(wèn)：“還有什么好處？”學(xué)生們啞然，因?yàn)榻滩闹芯椭v了這兩點(diǎn)。于是學(xué)生一會(huì)翻書，一會(huì)兒沉思，一會(huì)兒竊竊私語(yǔ)，進(jìn)行交流。過(guò)了一會(huì)，教師稍微點(diǎn)撥了一下說(shuō)：“階梯和階梯的過(guò)渡地帶有什么特點(diǎn)？”學(xué)生們豁然開(kāi)朗，搶著說(shuō)：“階梯和階梯的過(guò)渡地帶落差大，水流急，水能資源豐富……”教師又發(fā)問(wèn)：“為什么我國(guó)的水能資源最為豐富？”教師按照座位把學(xué)生分為六組，讓各組提出各自的見(jiàn)解。有的組說(shuō)：“我國(guó)的長(zhǎng)江、黃河流經(jīng)我國(guó)地勢(shì)的三大階梯，在階梯的過(guò)渡地帶，水能資源非常豐富……”有的組說(shuō)：“雅魯藏布江切穿喜馬拉雅山，形成世界上最大的雅魯藏布大峽谷，……”有的組說(shuō)：“橫斷山區(qū)山高水低，水流湍急，……”各組發(fā)言完畢，教師點(diǎn)撥了一下說(shuō)；“這些河流都發(fā)源于哪里？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“青藏高原”。猛然間，學(xué)生醒悟過(guò)來(lái)，于是你一言，我一語(yǔ)得出了答案：“因?yàn)槲覈?guó)大江大河大多發(fā)源于青藏高原這個(gè)世界屋脊，在階梯的過(guò)渡地帶，形成眾多的高山峽谷，落差大，水流湍急，所以我國(guó)的水能資源自然最為豐富?！贝藭r(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生針對(duì)我國(guó)的地形特點(diǎn)，比賽提出一些相關(guān)問(wèn)題，最后列出一些代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生們課后去思考、去探究、去解決。

教師通過(guò)層層設(shè)問(wèn)，設(shè)置問(wèn)題情境，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

在課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)言。學(xué)生想到什么問(wèn)題，有什么不解，隨時(shí)都可以向教師提出來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)言，可以發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自由想象，也可以培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常提問(wèn)的習(xí)慣。在授課的關(guān)鍵點(diǎn)上，鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)言，可以激勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問(wèn)，刺激學(xué)生思維，不但有利于教學(xué)難點(diǎn)的解決，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3 重視課堂活動(dòng)，突出學(xué)生主體

教師需要更新教育理念，面向全體學(xué)生，確立“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育新觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生“我要學(xué)”的熱情，培養(yǎng)學(xué)生“我會(huì)學(xué)”的本領(lǐng)，將學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展作為課堂教學(xué)的核心。

要讓課堂活動(dòng)的主體學(xué)生，在整個(gè)課堂活動(dòng)中不是“靜聽(tīng)”，而是“活動(dòng)”，但不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)要使學(xué)生在參與中理解教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)道德體驗(yàn)。在活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生的主體角色得到充分的發(fā)揮，能夠用自己掌握的知識(shí)解決一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題時(shí)；當(dāng)他們能在活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，鍛煉自我實(shí)踐能力時(shí)；當(dāng)他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生觀念、證實(shí)觀念，進(jìn)行積極意義的世界觀、價(jià)值觀和人生觀建構(gòu)時(shí)；當(dāng)他們能夠感受從體驗(yàn)到思維創(chuàng)造的快樂(lè)時(shí)，他們就為自己的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)而全面的基礎(chǔ)。

教師還需要面向全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)行為和成果的監(jiān)測(cè)。不僅需要鼓勵(lì)學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步，更要鼓勵(lì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對(duì)學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)等都要及時(shí)地給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)。教師面向全體學(xué)生及時(shí)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，正是為實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)這一目標(biāo)。

4 展現(xiàn)教師魅力，喚起學(xué)生情感

語(yǔ)言是教師魅力最關(guān)鍵的載體。教師授課的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、有啟發(fā)性；激情風(fēng)趣、抑揚(yáng)頓挫、有感染力；內(nèi)容深刻、深入淺出、有吸引力。一言一語(yǔ)要能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)意境中去。教師的人格魅力對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師只有具備高尚的人格，才能使學(xué)生崇拜他，從而聽(tīng)其言，信其語(yǔ)，效其行。一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、業(yè)務(wù)精湛的教師就像一塊磁性很強(qiáng)的磁石，會(huì)讓學(xué)生從心底里佩服他、喜歡他，隨時(shí)準(zhǔn)備傾聽(tīng)他的講解，聆聽(tīng)他的教誨。情感是激發(fā)學(xué)生個(gè)人行為的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，探尋興趣，對(duì)問(wèn)題的感悟，正確價(jià)值觀的形成，都有賴于情感的支撐。教師需要撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，完善自己的知識(shí)儲(chǔ)備，努力以自己的語(yǔ)言、人格、情感和才華的展現(xiàn)，折服學(xué)生，陶醉學(xué)生，達(dá)到教學(xué)的至高境界。

參考文獻(xiàn)

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