試論語文閱讀教學(xué)中對(duì)話的含金量

摘 要：語文閱讀中有效對(duì)話如同金子，它能讓語文課堂發(fā)光，能讓學(xué)生在對(duì)話過程中產(chǎn)生聯(lián)想、美感和新的期待，讓學(xué)生放飛思想、理想和智慧；讓學(xué)生在課堂上神采飛揚(yáng)。語文閱讀教學(xué)中對(duì)話的含金量是用教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話所具有的深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性這把尺子來衡量的。因此，語文閱讀必須注重有效對(duì)話，提高對(duì)話的含金量。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話 含金量 挑戰(zhàn)性 深刻性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0148-01

語文閱讀中有效對(duì)話如同金子，能讓語文課堂發(fā)光，讓學(xué)生放飛思想、理想、智慧。對(duì)話，是當(dāng)前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種體現(xiàn)全新教育理念的教學(xué)方式?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話的含金量，也就是對(duì)話過程的有效程度。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：有效對(duì)話的含金量在于對(duì)話的深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性。

當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)對(duì)話存在的問題一是以教師為中心，以教師為主導(dǎo)的對(duì)話。學(xué)生被教師牽著鼻子走，就像墻頭草一樣那邊風(fēng)那邊到，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生處處是被動(dòng)的。我們面對(duì)的是全體學(xué)生，而不是少數(shù)“貴族”學(xué)生。再有就是沒有中心，沒有主題的對(duì)話。對(duì)文本不做深層次的挖掘，只做表面文章，吃不透文本中心，對(duì)話抓不住重點(diǎn)，在對(duì)話過程中傾力于支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，割裂了文本渾然天成的美感。這些是我們現(xiàn)在語文閱讀中對(duì)話存在的弊端，只有有效對(duì)話能讓學(xué)生在對(duì)話過程中產(chǎn)生聯(lián)想、美感和新的期待，從而使閱讀有思考量、有深刻性、有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積累到閱讀的感悟和收獲，升堂入室，不斷提升自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

1 師本對(duì)話

師本對(duì)話，就是指教師與作者的對(duì)話。要提高對(duì)話的質(zhì)量，也就是含金量，教師與文本的對(duì)話是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是整合閱讀教學(xué)效果的前提。要實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)，教師必須率先走進(jìn)文本，完成與文本的多角度的、有創(chuàng)造性的對(duì)話，達(dá)到與作者心與心的交流，情與情的融合，才能在課堂內(nèi)為學(xué)生與文本的對(duì)話之間架起一座溝通與交流的橋梁，引領(lǐng)學(xué)生以最快的速度走進(jìn)文本，在自讀、自思、自悟、自得的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。這樣，才能實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者之間思維的碰撞，產(chǎn)生情感共鳴。目前，有些教師為了體現(xiàn)語文課標(biāo)倡導(dǎo)的新理念，他們領(lǐng)著學(xué)生游離于問題的表層，沒有自己對(duì)文本真正意義上的閱讀理解，沒有感悟和體驗(yàn)。那么，師生對(duì)話怎么具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性呢？所以在這一對(duì)話過程中，教師應(yīng)立足于語文閱讀的學(xué)科本位和學(xué)科的特點(diǎn)，課前率先走進(jìn)文本，用心去閱讀語言材料，用心去思考、選擇、探索、剖解、破譯、再創(chuàng)造，“含英咀華，涵詠真情”這樣，才能充分發(fā)揮文本作為教學(xué)憑借的載體作用。并且教師應(yīng)充分利用教參的提示作用，積極地探詢作者的筆法特點(diǎn)、寫作思路及表達(dá)的情懷，再結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)實(shí)際深入鉆研文本，做到吃透文本、吃透教參、吃透大綱，吃透學(xué)生，這樣做才能讓閱讀課堂百花齊放，春滿枝頭，姹紫嫣紅。

2 生本對(duì)話

學(xué)生與文本的對(duì)話，是閱讀教學(xué)的中心。由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較低的階段，學(xué)生單憑自身的理解能力難以完成與文本的有效對(duì)話，這就需要有教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)的課堂中，主要也是教師引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行有效對(duì)話的過程。創(chuàng)設(shè)情境，讓對(duì)話有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性，從而讓閱讀具有吸引力。

首先，作為教師，必須“書讀百遍”，先學(xué)生之前與文本深入對(duì)話，取得親身體驗(yàn)和深刻領(lǐng)會(huì)，然后才能再借助文本與學(xué)生有效對(duì)話。其次，作為學(xué)生，在與文本進(jìn)行對(duì)話時(shí)，除了讀正確、讀流利、讀出感情外，還要求學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受，援疑質(zhì)理，提出自己感興趣的問題。學(xué)生只有通過熟讀課文，有了自己的感悟和見解，師生對(duì)話才會(huì)出現(xiàn)柳暗花明又一村的美好前景，學(xué)生豁然開朗，茅塞頓開。同時(shí)，朗讀對(duì)語言的積累也為長(zhǎng)效對(duì)話打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

不難看出，講解只能讓人知道，學(xué)生與文本對(duì)話卻能讓人感受，對(duì)話富于了作品生命。學(xué)生通過朗讀對(duì)話，內(nèi)化語言文字，消化、吸收最后把這些積淀和儲(chǔ)備增加到自己的閱讀中去，讓學(xué)生對(duì)以后的閱讀有章可循，有法可依，對(duì)閱讀更加有興趣。使閱讀更具深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性。

3 師生對(duì)話

在有效的閱讀對(duì)話中，教材是憑借，是對(duì)話的資源，學(xué)生才是主體，學(xué)生的發(fā)展才是中心。閱讀教學(xué)中往往由于師生間閱歷不同，知識(shí)積淀的深淺、思維方式的差異等造成對(duì)話的障礙，這就需要教師在組織教學(xué)中能運(yùn)用一些策略，使其對(duì)話自然天成，也更具有深刻性、時(shí)代性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。筆者認(rèn)為：促使師生對(duì)話成功的策略，一是情感激發(fā)策略；情感是語文教學(xué)成功的催化劑，這是對(duì)話前的有效準(zhǔn)備，從而達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生“觀山則情滿于山，觀海則意溢于?！钡木辰?。二是情景設(shè)置策略；情境是師生情感交流的紐帶，是學(xué)生從情境中逐步消除文本與自己的隔膜，找到主觀情感與文本的結(jié)合點(diǎn)，從中獲得自主的、個(gè)性化的情感體驗(yàn)，找到師生對(duì)話的突破口。三是話題探究策略，話題探究是組織學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助教師探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)在“四個(gè)吃透”的基礎(chǔ)之上，設(shè)計(jì)出開放性的并有導(dǎo)向性的對(duì)話話題，提供一個(gè)對(duì)話的核心，明確的話題和由此引起的對(duì)話有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)的深刻性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性。教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引領(lǐng)，使學(xué)生在對(duì)話中碰撞出智慧的火花，提升了對(duì)文本的理解，獲得思想的啟迪，這樣的對(duì)話開啟了學(xué)生的智慧，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有了升華。然后達(dá)到閱讀對(duì)話的良性循環(huán)：對(duì)話具有有效性。

4 生生對(duì)話

有效的生生對(duì)話是在學(xué)生合作交流的過程中完成的。在閱讀教學(xué)中，教師除了要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，也要留給學(xué)生足夠多的合作交流的空間。閱讀對(duì)話是高度個(gè)性化的心智行為，閱讀對(duì)話過程充滿了創(chuàng)造。對(duì)話是各個(gè)主體之間的相互融合，從而實(shí)現(xiàn)彼此發(fā)現(xiàn)、彼此提升的過程。閱讀對(duì)話是在對(duì)話精神的燭照下追求碰撞與融合的教學(xué)。教學(xué)對(duì)話的本質(zhì)是在平等的氛圍中激活知識(shí)、引發(fā)體驗(yàn)、碰撞思想、分享收獲及構(gòu)建意義。

語文閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對(duì)話過程的有效程度的含金量。熱鬧的課堂不一定會(huì)有有效的對(duì)話，但有效的對(duì)話卻往往駐足于熱鬧的課堂。讓我們處理好師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話、生生對(duì)話，讓有效對(duì)話更具有深刻性、挑戰(zhàn)性、時(shí)代性和創(chuàng)造性，真正讓有效對(duì)話走進(jìn)語文閱讀課堂，提高閱讀教學(xué)的含金量。

參考文獻(xiàn)

[1]薛光霞.如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大閱讀[J].人民教育，2012（Z3）：43.

[2]陳耀方.以“語文主題學(xué)習(xí)”推動(dòng)學(xué)校語文課改[J].人民教育，2012（Z3）：50-52.