淺談物理課堂問題情景的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)

摘 要：創(chuàng)設(shè)問題情境是物理教學的重要策略，課堂提問是教師課堂活動的重要手段，在今天的物理課堂教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂提問的效率。

關(guān)鍵詞：問題情境 課堂提問 提高課堂效率

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0140-01

著名教育家葉圣陶認為，教師不僅要教更要導(dǎo)。如何導(dǎo)呢？他認為：“一要提問，二要指點”。如何提問，可以是教師依據(jù)教學內(nèi)容，向?qū)W生提出需要解決的問題，也可以是學生在學習過程中生成的問題，這是教師課堂教學活動的重要手段。如何指點，指在一定的情境中或條件下，通過外部問題和前概念的恰當沖突，引發(fā)強烈的思考動機和思維定向的一種問題情境，這是物理教學的重要策略，是課堂教學的藝術(shù)問題。在今天的物理課堂教學中，教師應(yīng)精心設(shè)計問題的情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂提問的效率。根據(jù)教學體會，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗：

（1）深挖教材，結(jié)合生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境。生活無處不科學，教師通過創(chuàng)設(shè)學生感到熟悉的問題情境，來激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在體驗現(xiàn)象的同時，對背后蘊藏的物理知識產(chǎn)生好奇，從而積極主動地去挖掘、尋找，讓問題成為思與學的紐帶，而對于設(shè)置問題的技巧有幾點思考。

（2）通過與前概念的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。講《質(zhì)量》時，教師引入這樣的生活化場景：小明：爺爺，我給您捎來了一箱鮮奶。爺爺：噢，這奶的質(zhì)量好啊，謝謝了。爺爺：這奶重量可不輕啊，累不累??？小明：不累，我已經(jīng)是一名中學生了體重都60公斤了，拿這一箱奶一點都不費勁兒。這一情景對話是讓學生意識到，生活中產(chǎn)品質(zhì)量的優(yōu)劣，以及人們認為的重量、體重與物理學中物體的質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系，通過這樣的思維沖突使學生明確物理學中的質(zhì)量。

而在講《浮力》一節(jié)的教學中，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”（答：“因為鐵重而木塊輕”。）接著教師演示：“把重1 N的鐵塊和重10 N的木塊都放進水里，這時木塊比鐵塊重，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，引發(fā)了學生的思維沖突。讓學生更加留心生活，培養(yǎng)了學生敏銳的觀察能力，促使學生養(yǎng)成勤于思考，樂于思考的學習習慣，大大提高學生在課堂的學習熱情和課堂的提問效率。

（3）要由淺入深，循序漸進。如在講《機械效率》時，教師引入：“老師剛買了一套商品房準備裝修，現(xiàn)要把重100 N的沙子運到6 m高的樓上。想想看，可采用哪些方法把砂子運上去？”（答：徒步提上去或用滑輪、杠桿、起重機拉上去。）這為學生創(chuàng)設(shè)了使用機械做功的情景，自然導(dǎo)入了新課。再以用動滑輪運沙子為例（見圖1）做模擬實驗，并思考問題：①把重100 N的砂子運上6 m高的樓上，需要對沙子做多少功？②使用動滑輪，人用60 N的拉力將砂子運上去，人實際做了多少功？③使用機械多做多少功？使用機械為何會多做功？這三個問題實現(xiàn)了逐層建構(gòu)有用功、額外功及總功的概念，引課與概念建構(gòu)一氣呵成，實現(xiàn)了一個科學問題，通過幾個容易理解的小問題，步步誘導(dǎo)，讓學生在輕松而快樂的突破重難點。

（4）創(chuàng)設(shè)類比情景，輕松突破重難點。在物理課堂教學中創(chuàng)設(shè)類比情境，讓學生進入特定的情境，可以讓問題更加直觀化，化抽象為形象輕松突破重難點，這是提高課堂提問效率的重要措施之一。

如在講電學中的《電壓》時，教師將電源提供電壓，電壓產(chǎn)生電流，類比成抽水機提供水壓，水壓產(chǎn)生水流（見圖2、圖3）。而在講《功和能》時，將能類比成資金儲備，而做功就是將儲備的資金進行消費，且做了多少功就有多少能量發(fā)生了轉(zhuǎn)移或轉(zhuǎn)化。

（5）利用科學趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情景。例如講《光的反射》時，向?qū)W生講，人們利用平面鏡做武器轉(zhuǎn)敗為勝的戰(zhàn)爭故事，這樣的故事，不但吸引了學生的注意力，而且對于平面鏡的作用也一目了然了；又如講《機械運動》中，運動與靜止的相對性時，引用第一次世界大戰(zhàn)期間，一名法國飛行員在高空敏捷抓到一顆德國子彈的故事情節(jié)，兩句話就把學生的興趣和積極性給調(diào)動起來了，喚起學生強烈的求知欲望，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。

在教學中，教師通過深挖教材內(nèi)涵與外延，收集與捕捉好各種恰當?shù)目茖W素材，來創(chuàng)設(shè)問題式情境，以激發(fā)學生的求知欲望，從而把思維引向到教學內(nèi)容中去，必能起到事半功倍的教學效果。

（1）通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境開展課堂提問。

物理學是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的學科，通過探究實驗或演示實驗，來合理地創(chuàng)設(shè)情境，這樣不但可以激發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，更重要的是，通過這樣的途徑，學生對物理現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚的探究興趣。

例如，在《流體的流速與壓強》這一節(jié)時，演示：將乒乓球放在電吹風上方，用電吹風向上吹風，乒乓球會懸停在空中，同時向前移動電吹風，乒乓球也會向前移動，學生立刻被這一演示實驗現(xiàn)象所吸引，對流體的流速與壓強的關(guān)系產(chǎn)生了濃厚興趣。

（2）結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境開展課堂提問。

蘇聯(lián)教育學家贊可夫說過：“智力活動是在情緒高漲的氣氛中進行的”。教師可以把新聞或影視作品中展現(xiàn)的科學原理搬到課堂上來，讓問題化靜為動，調(diào)動學生的多種感官產(chǎn)生全方位的刺激，使學生情趣盎然地參與課堂的提問教學，不但給物理課堂教學增添了許多樂趣，更可提高課堂提問的效率。

總而言之，教師應(yīng)圍繞教學需要，根據(jù)學生的實際情況和教學條件，在教學過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，更好的開展課堂提問，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景與課堂提問更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學生的興趣，協(xié)助提高學生的學習效率，從而提高課堂教學效率。

參考文獻

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