課堂教學(xué)的有效拓展，英語課程的班本化

摘 要：課程改革的預(yù)期目標(biāo)和實(shí)踐效果之間存在不少“落差”，“師定課程”的提出。一線教師從所任教班級學(xué)生實(shí)情出發(fā)，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，基于教材進(jìn)行有效拓展是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要途徑之一。本文以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，從教學(xué)材料、教材的文本價值、教學(xué)活動步驟、學(xué)生技能的需求四方面對初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行有效拓展的實(shí)踐與研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 英語教材 有效拓展 具體方法

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0139-02

“師定課程”是指由教師個人對學(xué)校正式課程的內(nèi)容進(jìn)行理解、加工并實(shí)施的課程。好的“師定課程”產(chǎn)生于具體的教育情境，能夠很好地為每一個學(xué)生的個性差異和發(fā)展需求服務(wù)，也是一種“以學(xué)生的發(fā)展為根本目的”的“生本課程”。相比于“國家課程”和“地方課程”而言，教師跟學(xué)生的距離最近，也最了解學(xué)生的興趣需求和已有經(jīng)驗(yàn)，最有可能開發(fā)出具有針對性的“生本課程”。如果不是擔(dān)心引起歧義和誤解，我們甚至可以把“師定課程”理解為教師個人對法定課程進(jìn)行的班本化的適應(yīng)性改造。教師對“法定課程”既要有接受態(tài)度，又要有創(chuàng)造態(tài)度，要善于在“二次開發(fā)”的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地使用統(tǒng)編教材。英語新課標(biāo)倡導(dǎo)教師用教材教而不是“教教材”，我們要清醒地意識到教材只是知識的一種載體，英語教學(xué)的目的重在通過使用教材培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和綜合運(yùn)用語言的能力，要學(xué)會像新課標(biāo)提出的那樣善于“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”這要求我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中，基于教材進(jìn)行必要的延伸拓展，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流等的學(xué)習(xí)方式更好地實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 課堂教學(xué)基于教材進(jìn)行有效拓展的必要性

教材是課堂教學(xué)最直接、最主要的依據(jù)。新目標(biāo)英語是中美合編，由人民教育出版社與美國湯姆森出版集團(tuán)合作，在該集團(tuán)出版的教材Go for it！基礎(chǔ)上，依據(jù)教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）改編的初中英語教材，它吸收并采取了美國人在教育方法和教學(xué)理念上的不少優(yōu)點(diǎn)，其中不少章節(jié)是將美國教材的內(nèi)容稍做改動或直接搬過來的。編者的目的之一是想讓新教材更加貼近生活、貼近學(xué)生，使之與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的動力。但在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)照本宣科，被動地由教材牽著鼻子走。因?yàn)樵诳臻g上，不同地方、不同學(xué)校、不同班級的學(xué)生情況不一樣、不同地方的地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、風(fēng)俗人情等千差萬別；在時間上，社會不斷發(fā)展變化，日新月異，教材的更新有明顯的滯后性，所以它不可能是放之四海而皆準(zhǔn)的“萬能”書。另外教材受篇幅、課時的影響，有些內(nèi)容難免會出現(xiàn)簡單、單一、抽象的現(xiàn)象。教師要能夠借助教材的工具性，靈活運(yùn)用，讓教材煥發(fā)新的活力。俗話說得好“教材是死的，而人是活的”。新課程實(shí)施中一直倡導(dǎo)“用教材教而不是教教材”。老師可以以教材為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，靈活處理教材，激活教材，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，為課堂注入“活水”。由此可見，課堂教學(xué)基于教材進(jìn)行有效拓展是很有必要的。

2 課堂教學(xué)基于教材進(jìn)行有效拓展的具體方法

要做到科學(xué)合理的突破教材，首先，要正確解讀與分析教材內(nèi)容，要走進(jìn)去，再走出來。走進(jìn)去是理解文本，就是要理解教材編寫的原始意圖，走進(jìn)教材背后，感悟文本的內(nèi)在價值；走出來是對文本的開發(fā)和發(fā)展，就是聯(lián)系實(shí)際生活，感悟文本的跨時代價值。其次，對自己的學(xué)生的學(xué)情要分析到位，要分析學(xué)生的知識和能力的起點(diǎn)，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要把握好不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)等等。再從教育者的角度理解、挖掘資源，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生有效感悟和思考的空間，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。那么如何具體基于教材進(jìn)行有效拓展呢？

2.1 從教學(xué)材料上進(jìn)行有效拓展

（1）“英語課程應(yīng)根據(jù)教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的英語學(xué)習(xí)資源”，而社會是不斷發(fā)展的，教材的更新有滯后性，所以拓展時可科學(xué)合理地增加應(yīng)時性題材，與時俱進(jìn)。（2）在空間上，增加地方性題材，更貼近學(xué)生生活實(shí)際，更有利于學(xué)生體驗(yàn)與參與。（3）從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，拓展時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，考慮自己學(xué)生感興趣因素，在教材內(nèi)容中植入學(xué)生興奮點(diǎn)。（4）從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，拓展時考慮細(xì)節(jié)，對教材內(nèi)容更進(jìn)一步的更具體的情景化，以便學(xué)生更好的體驗(yàn)、參與、合作與交流。因?yàn)槌踔猩某橄筮壿嬎季S雖然已經(jīng)有了很大的發(fā)展，但是他們的思維在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要在感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持下才能進(jìn)行。形象、具體、源于真實(shí)生活的東西往往更能引起學(xué)生的情感共鳴，老師應(yīng)充分利用和挖掘教材中的生活化素材。

2.2 從教材的文本價值上進(jìn)行有效拓展

準(zhǔn)確、深入挖掘教材的文本價值，不忽視情感態(tài)度與價值觀的教學(xué)目標(biāo)，拓展英語學(xué)科的育人價值，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

在解讀教材的時候，注意提升教材的文本價值，將科學(xué)性和思想性統(tǒng)一貫穿于課堂教學(xué)之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言技能的同時，在思想上也得到一次次提升。

2.3 從教學(xué)活動步驟上進(jìn)行有效拓展

2.3.1 根據(jù)學(xué)生差異的情況，對同一內(nèi)容進(jìn)行難度“梯度化”，滿足不同層次學(xué)生需求

雖然教材本身內(nèi)容安排是有“梯度”的，但學(xué)生差異情況是教材安排不了的，教材中的同一內(nèi)容難易程度需要老師根據(jù)學(xué)生情況來靈活處理的。對同一內(nèi)容的難度“梯度化”要立足于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，給予學(xué)生合適的思考空間，要重思維過程。當(dāng)然難度要控制得當(dāng)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”。

2.3.2 課堂教學(xué)中增加過程與方法的直觀化指導(dǎo)教學(xué)步驟

過程與方法有時過于抽象，學(xué)生不太好掌握。如很多單元的SectionB的3a到3b再到3c，都是從讀過渡到寫，內(nèi)容編排得很好?？墒遣簧賹W(xué)生一到寫作還是感到困難。原因之一就是對寫作有畏難情緒，覺得寫作這東西太“玄乎”。這要求老師對閱讀材料和寫作過程通過列表、圖表、思維圖等方式直觀化處理，運(yùn)用比較、歸納、演繹等方法引導(dǎo)學(xué)生來寫作。

2.4 從學(xué)生的技能加強(qiáng)的需求進(jìn)行有效拓展

從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，對同一內(nèi)容可進(jìn)行聽、說、讀、寫轉(zhuǎn)化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要采用不同形式。

《Go for it！》的語法編排體系是按照語言習(xí)得的規(guī)律，集中呈現(xiàn)，讓學(xué)生在運(yùn)用中獲得感受，再通過逐步的學(xué)習(xí)習(xí)得語言，使語法知識得到鞏固和強(qiáng)化。新教材課堂上學(xué)生說時間多了，寫得較少了。學(xué)生的實(shí)際寫作能力不容樂觀。不妨采用同一內(nèi)容，采用不同形式處理方法。通過對內(nèi)容改寫、縮寫以及連詞成句等措施來解決存在的問題，以較好地提高學(xué)生的寫作能力，同時又有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識和培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用能力。反過來，如果要加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，可以設(shè)計(jì)一系列問題，在閱讀前把閱讀材料當(dāng)成聽力材料用。或者在學(xué)習(xí)完閱讀材料后，設(shè)計(jì)交際任務(wù)，把它當(dāng)成對話內(nèi)容。

3 課堂教學(xué)基于教材進(jìn)行拓展，要遵循下列原則，其有效性才能有保證

3.1 須體現(xiàn)科學(xué)原則