新課程理念下的新課堂整合

摘 要：本文旨在闡述小學(xué)語文課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)，為從事小學(xué)語文教學(xué)的同行們，交流課堂教學(xué)的結(jié)尾藝術(shù)。即：（1）教師合作與學(xué)科之間的交流；（2）以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的特長；（3）自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)；（4）超越教材，拓展教學(xué)內(nèi)容；（5）教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué) 課堂教學(xué) 課堂整合

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（c）-0130-01

課程改革，始終貫穿著人類文化的教改思想。課程改革關(guān)注教師的角色的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注學(xué)生的課堂生活，它賦予了課堂生活的意義和生命的價(jià)值。課程改革從理性生活、到感性生活、審美生活等方面重建課堂生活，注重認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟等生活形式的統(tǒng)一現(xiàn)實(shí)生活與可能生活、科學(xué)世界與生活世界的結(jié)合，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命的價(jià)值，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體、個(gè)體生活的主體和社會(huì)活動(dòng)的主體。

1 一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園—— 教師合作與學(xué)科之間的交流

教師的職業(yè)的一個(gè)很大的特點(diǎn)是單兵作戰(zhàn)。在日常生活中，大多數(shù)教師是靠個(gè)人的力量解決課堂中的所有的問題。而新課程的綜合化特征要求教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間要有更加緊密的合作。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。新課程，不在只是一門課程的“獨(dú)木”，而是學(xué)科之林。新課程對(duì)知識(shí)掌握的體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性上，特別是發(fā)展性，更需要教師通過跨年級(jí)、跨學(xué)科的合作才能解決問題。教師通過合作能獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問題；通過合作可以從同事那里獲取數(shù)學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；新課堂下，教師走向成功的前提條件是擺脫職業(yè)孤獨(dú)，與他人合作。例如，我們學(xué)校開展了集體備課這一項(xiàng)活動(dòng)，使更多的教師的業(yè)務(wù)水平得到；額提高，這項(xiàng)活動(dòng)使教師感悟到一個(gè)人的世界是狹小的，大家的世界才是廣闊的，精彩的。教師有了一桶水，給學(xué)生的豈止會(huì)僅僅是一碗水呢？

2 挽弓當(dāng)挽強(qiáng)，用箭當(dāng)用長—— 以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的特長

學(xué)生是學(xué)習(xí)得主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)恪守角色的職責(zé)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度的交給學(xué)生，讓課堂真正成為學(xué)生自己的舞臺(tái)。我們要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己是知識(shí)的主宰者，用認(rèn)識(shí)來鼓舞學(xué)生的精神，使他的智力生活變得蓬勃起來。教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)學(xué)科的熱愛的火花，學(xué)生有了興趣，就會(huì)自覺的去發(fā)現(xiàn)、研究、探索。我在執(zhí)教人民幣一課時(shí)，從學(xué)生生活中的花錢入手，讓學(xué)生說說在哪兒見過人民幣，而后讓學(xué)生觀察教師發(fā)給的學(xué)具人民幣，自主提出學(xué)習(xí)問題，學(xué)生通過不同孩子的不同問題，發(fā)現(xiàn)人民幣有不同面額，不同的分類，人民幣上的不同圖畫所代表的不同意義。這些學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、并提出來的問題，會(huì)讓他們自覺的投入到知識(shí)的研究領(lǐng)域，幸福的去學(xué)習(xí)，他會(huì)如饑餓的人發(fā)現(xiàn)面包一樣，不需要你去強(qiáng)迫的容納。只要教師把學(xué)生放在主人的位置，用智慧去引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的觀察和思考的空間去展示生活與知識(shí)之間的聯(lián)系，那么他們奉獻(xiàn)給你的將是無盡的潛力與精彩。

3 舊時(shí)茅店社林邊，路轉(zhuǎn)溪頭忽現(xiàn)—— 自主探究，合作交流的學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為“我想學(xué)，我要學(xué)，我愿學(xué)”。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主構(gòu)建的過程，是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一個(gè)人的能力總是有限的，當(dāng)我們遇到個(gè)人無法解決的問題是，合作無疑使一種最佳的選擇，合作學(xué)習(xí)，給與了學(xué)生合作、交流的機(jī)會(huì)，充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生更好的發(fā)現(xiàn)、解決問題，也為適應(yīng)社會(huì)，走向未來打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生要因材施教，對(duì)于這兩種方法，我們也要因課而用。如教學(xué)“平行四邊形的周長”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)長方形的周長的計(jì)算及其推導(dǎo)過程，然后提問：（1）在學(xué)習(xí)長方形的周長計(jì)算時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？（2）你打算把它轉(zhuǎn)化成什么圖形，你認(rèn)為可以嗎？（3）動(dòng)手拼一拼，擺一擺，看一看，想一想。（4）你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長方形一斜拉就成了平行四邊形，為什么也可以用（長+寬）×2的道理。接下來教師就可以完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。如教《年月日》一課中，在課前，我讓學(xué)生小組合作在一張年歷上仔細(xì)觀察，找出一年里有多少天？一個(gè)月各有幾日？學(xué)生在雪中交流中就把這些問題解決了，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)了與人交流。在課堂上學(xué)生感懷愉悅，各抒己見，提供了效率，解決了難點(diǎn)。

總之，教師要善于調(diào)控，恰當(dāng)運(yùn)用兩種方法，使這兩種方法發(fā)揮作用，達(dá)到山重水盡疑無路，柳暗花明又一村的效果。

4 問渠那得清如許，為有源頭活水來—— 超越教材，拓展教學(xué)內(nèi)容

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是一個(gè)例子。”的確，教材知識(shí)一種學(xué)習(xí)的材料。如果說作者寫出教材是一度創(chuàng)作，那么教師備課設(shè)計(jì)教程則是二度創(chuàng)作。新課程標(biāo)準(zhǔn)也曾指出：“教材是教師教學(xué)的憑借，教師不是教教材，而是用教材教?！睂?duì)于教材，可以說，在很大的程度上決定了我們教師的教和學(xué)生的學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用，我們必須學(xué)好它。我在自己學(xué)好教材的同時(shí)，也努力讓學(xué)生學(xué)好教材，可是當(dāng)我讓學(xué)生學(xué)教材的同時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生決不輕易滿足于一本書或一個(gè)例題。例如；學(xué)完百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)知識(shí)后，一位名教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“告訴大家，你喜歡哪一個(gè)百分?jǐn)?shù)？”學(xué)生1說：“我喜歡100%，因?yàn)樗f明有一樣?xùn)|西非常多，多到一樣?xùn)|西全都是?！睂W(xué)生2說：“我也喜歡100%，比如牛奶，它含的牛奶成分是100%就比較好喝?！睂W(xué)生3說：“萬一酒精度是100%的話就糟了?！睂W(xué)生4說：“120%代表超額完成任務(wù)，要是貨車?yán)洠统d了，就不好了。”教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了很好的拓展，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，真正理解了百分?jǐn)?shù)的意義，明確了百分?jǐn)?shù)的價(jià)值。

5 沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)—— 教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)建民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍

教師以什么樣的心境進(jìn)入教學(xué)過程，是學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并取得教學(xué)效果的前提。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立民主意識(shí)，用尊重和寬容去保護(hù)學(xué)生脆弱的自尊，用鼓勵(lì)去給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暢所欲言、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，建立充滿愛、極富人情味和人本主義趨向的師生關(guān)系。只有教師放下高高在上的架子，以飽滿的熱情，良好的心態(tài)和真誠的微笑對(duì)待每一位學(xué)生，讓學(xué)生感到教師平易近人，和藹可親，學(xué)生才能產(chǎn)生安全感、信任感。才能在和諧的氛圍中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如，教師在學(xué)生產(chǎn)生困惑或回答問題時(shí)，耐心指導(dǎo)，細(xì)心啟發(fā)。用“別急、慢慢想”等溫柔的話語安慰他，排除尷尬的局面，消除學(xué)生的心理障礙。在教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的興奮、沉思、驚訝等表情，作出相應(yīng)的贊許、鼓勵(lì)的微笑，努力拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，增進(jìn)師生之間的互信互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。