多媒體在啟發(fā)式英語教學中的合理運用

摘 要：在啟發(fā)式英語教學中，多媒體的運用具有極大的優(yōu)勢，但任何一種方式或手段都必須辯證地看待它，利用優(yōu)勢的同時也要看到它的劣勢，并且要結合本學科自身的特點。本文從教師的教和學生的學兩個方面就如何較為合理地在啟發(fā)式英語教學中運用多媒體談了自己的看法。

關鍵詞：多媒體 啟發(fā)式 英語教學 合理運用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0125-01

多媒體教學課件集聲音、圖形、動畫、影像為一體，能夠實現(xiàn)實時傳播多樣化、多維化的信息，因而這種教學模式對情景的創(chuàng)設比錄像、投影和傳統(tǒng)的教學模式更加形象和生動。教師不但可以根據(jù)實際的授課內容創(chuàng)設一個既有畫面，又有聲音的情景，而且還能夠把那些學生現(xiàn)實生活中尚未見過的事物和一些抽象難以理解的內容通過畫面的形式再現(xiàn)于屏幕上。因此，多媒體教學課件以其良好的“交互性”為教師、學生提供了生動活潑、靈活多樣、豐富多彩的人機交流的多媒體教學環(huán)境，并且能夠較好地完成教與學，學與練的教學全過程。啟發(fā)式英語教學就是充分發(fā)揮教師的主導作用，從學生實際出發(fā)，以啟發(fā)學生思維為核心，采取一切有效的形式和手段，調動學生學習的積極性和主動性，促使學生積極主動、活潑生動地學習的一種教學思想。啟發(fā)式英語教學的重要目標是要培養(yǎng)學生具有一定的英語交際能力。運用多媒體教學手段能創(chuàng)設真實、生動、活潑、有趣的教學情景，強化語言訓練，激發(fā)學生的思維，有效地優(yōu)化英語課堂教學結構，提高課堂教學效果，對啟發(fā)式英語教學起到事半功倍之效。

但是，對于任何一種教學方式或教學手段，我們都必須學會辯證地看待它，我們在利用它給我們帶來的優(yōu)勢的同時也應了解它的劣勢，或者過猶不及之處；然后，運用多媒體教學還得結合本學科自身的特點，爭取做到恰到好處，才能充分而有效地發(fā)揮起應有的啟發(fā)式教學效果。

那么，在啟發(fā)式英語教學中，如何才能更加合理有效地運用多媒體技術呢？我覺得在啟發(fā)式英語教學中不應該盲目地追求過于時髦化、模式化，而應該追求更加理性地合理化、實用化。本文將從教師的教和學生的學兩個方面并結合我自己的實踐探討一下多媒體在啟發(fā)式英語教學中的應用。

1 適當?shù)剡\用多媒體課件，可以優(yōu)化教師的啟發(fā)式英語教學

充分利用多媒體圖文聲像并茂的演播系統(tǒng)，進行視聽一體的具有啟發(fā)性的形象化演示型教學，但需要注意得適時、適當，以免過猶不及，適得其反。

（1）運用多媒體課件教學可以借助于動態(tài)的畫面將或學生不熟悉的，離我們生活久遠的意象適時地，形象地展現(xiàn)在學生面前，從而激活學生的思維，振奮學生的想象，以達到身臨其境的效果。如在講“Earthquake”一課，介紹地震時，可以觀看1978年唐山大地震的片斷，這些片斷根據(jù)需要可反復播放，可根據(jù)講課需要把任何一個畫面進行定格。這樣學生就可直接地感受到災難到來時的各種場景以及頃刻間發(fā)生的巨大變化，同時也啟發(fā)了學生的想象力。

（2）利用聲音創(chuàng)設信息環(huán)境，可以增強直觀教學的力度。如在教學“A Pioneer for All People”時，在教學閱讀文章的最后一個部分關于袁隆平的夢想時，直接播放袁隆平在“2005年感動中國十大人物”的頒獎儀式上所做的獲獎感言時談到他的兩個心愿的視頻片段，不僅讓學生感受到了袁隆平表達愿望時的情真意切，而且能夠很好地觸動學生的心靈，并產(chǎn)生共鳴，從而更好的理解原文。

（3）還可將MTV引入課堂。在教學“Music”時，我插入了John Denver的吉他彈唱“Country road”的MTV，引導鼓勵全班同學一起哼唱，這樣子既活躍了課堂的氣氛，又讓學生通過歌詞了解到鄉(xiāng)村音樂所表達的主題。

然而，這些視聽材料必須適時，恰當、適合教學目的。絕不可將直觀形象的畫面和音樂替代學生對文學作品的欣賞，從而限制學生自身想象力的發(fā)揮，忽視了對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練。不要過分的依賴聲像功能為主的多媒體課件教學，而忽略引導學生對語言本身的理解，這會導致學生的閱讀能力、聽說能力和創(chuàng)新能力的下降，而這也是與啟發(fā)式英語教學目的本身背道而馳的。

2 適當?shù)剡\用多媒體課件，可以優(yōu)化學生對英語的學習

（1）適當?shù)剡\用多媒體課件可以調動學生多種感官共同參與教學過程。在學習的過程中，學生是離不開視覺和聽覺的，多媒體課件在給學生提供視聽教學信息的同時，還提供了表達視聽教學信息的多種媒體類型，因此，對所學知識的表現(xiàn)更加準確、生動，便于學生理解、掌握。

（2）適當?shù)剡\用多媒體課件易于調動學生情感參與教學過程。

適當?shù)倪\用多媒體課件，更容易調動學生情感的參與。學生的學習是一種復雜的心理活動，影響這種活動的因素也是五花八門，除了學生外部的情境因素，還有學生的心理因素，既有智力因素，也有非智力因素。學生對學習有了興趣，就會產(chǎn)生積極的情感，學生的學習就會是主動的、進取的和高效的。而多媒體課件能突破時間和空間的限制，利用圖文并茂、動靜結合、清晰直觀的功能，在課堂上給學生提供多種信息，把非智力因素調動起來，大大的激發(fā)了學生對于學習的興趣，使學生積極主動的去學習。

（3）適當?shù)剡\用多媒體課件可以提高學生的注意力。

多媒體應用于課堂教學，不僅讓學生有學有練，多種形式交替出現(xiàn)，提高學生聽課的注意力，使學生始終處于積極主動的學習狀態(tài)，而且極大地豐富了教學手段和教學方式，是視頻圖像和文本借助于計算機硬件和軟件而實現(xiàn)的有機結合，可以全面提高學生的英語能力，多通道的信息輸入更有利于學生從不同側面理解和掌握課堂教學內容。

當然，借助多媒體課件并非常規(guī)教學的全部，也不是對于每篇課文都適用，它只是常規(guī)教學手段的進一步完善和發(fā)展。多媒體作為一種新的教學手段，向我們展示了一個美好的前景。不過，由于諸多因素的影響，多媒體在運用過程中還存在著一些不令人滿意的地方。如，“課本大搬家；重視演示現(xiàn)象、忽視揭示過程；重視媒體的外在美、忽視媒體的內在美”等等，這些問題可能會影響到英語教學創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此教師要根據(jù)學生的具體情況，以直觀實用為標準合理利用。選用購買的課件的有用部分，再加進自己設計的內容，適時適當?shù)卣{用以輔助教學。這就需要英語教師把握好分寸，不可舍本逐末，避重就輕。如果忽視了精心構思教學設計、合理使用教學方法，忽視了對學生的正確引導，那無疑是得不償失的，違背初衷的。我們應該合理運用多媒體技術，充分發(fā)揮多媒體的教學魅力，優(yōu)化課堂教學，使學生想學，樂于學。

參考文獻

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