高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位及實(shí)踐

摘 要：重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)并不意味著要打破教學(xué)大綱目標(biāo)的規(guī)定，而是在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，以及該課程內(nèi)容能為學(xué)生在進(jìn)入高校后建立起必要的學(xué)習(xí)輔助功能。為此，目標(biāo)可定位于興趣性、自主性和合作性等三個方面。圍繞著三項目標(biāo)，其實(shí)踐應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科間，以及與考核間的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 目標(biāo)定位 實(shí)踐 高中

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（c）-0121-01

在高中階段開設(shè)信息技術(shù)課程，有助于提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。然而，隨著目前計算機(jī)已逐步走進(jìn)家庭，以及無聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的逐漸普及，傳統(tǒng)基于課本體例的課程教學(xué)已難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。正是基于這一現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)重新審視該課程教學(xué)的目標(biāo)定位及實(shí)踐。

這里需要明確的是，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)并不意味著要打破教學(xué)大綱目標(biāo)的規(guī)定，而是在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)突出課程內(nèi)容的實(shí)用性，以及該課程內(nèi)容能為學(xué)生在進(jìn)入高校后建立起必要的學(xué)習(xí)輔助功能?？梢娫诳刹僮餍栽瓌t下，還應(yīng)結(jié)合目前的教學(xué)常態(tài)實(shí)現(xiàn)局部創(chuàng)新。那么局部創(chuàng)新的著眼點(diǎn)是什么呢。從時間緯度來看，就是建立起學(xué)生在高校查閱文獻(xiàn)、撰寫論文、信息互動等方面的計算機(jī)應(yīng)用能力。不難看出，上述能力的建立應(yīng)包含在了課程體例中，但還應(yīng)給予提煉和實(shí)踐。

鑒于以上所述，筆者將就文章主題展開討論。

1 對高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的反思

重新審視教學(xué)的目標(biāo)定位，還須建立在對當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的反思基礎(chǔ)上。針對現(xiàn)階段在教學(xué)活動中的不足，以下將從三個方面進(jìn)行反思。

1.1 教學(xué)目的方面

考察目前的教學(xué)現(xiàn)狀，其教學(xué)目的往往聚焦于教學(xué)大綱的原則要求之下，并以應(yīng)試為最終歸宿。對于這種目的性似乎并無大礙，可能對于諸多同行而言更具有可實(shí)踐性。然后，在這樣的教學(xué)目的引導(dǎo)下，則難以實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)與學(xué)生需要的同步性。比如，計算機(jī)應(yīng)用中的拷貝、刪除等常規(guī)操作在早已被學(xué)生掌握的情況下，還一味的根據(jù)大綱要求給予操作講解（可能操作步驟不同），則無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也對不能對學(xué)生的日后學(xué)習(xí)提供輔助。

1.2 教學(xué)手段方面

高中信息化技術(shù)教學(xué)一般采取理論知識講授和操作演示相結(jié)合的手段，這種手段被實(shí)踐證明是有效的。但正如上文所提到的現(xiàn)實(shí)狀況，當(dāng)前學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用已達(dá)到一定的程度，并對互聯(lián)網(wǎng)也不陌生。從而，上述兩段式的教學(xué)手段可能無法切實(shí)提高該課程的教學(xué)效果。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力（信息技術(shù)應(yīng)用方面），則是建立起他們進(jìn)入高校后計算機(jī)應(yīng)用能力的關(guān)鍵，因此還應(yīng)對傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改造。

1.3 教學(xué)評價方面

教學(xué)評價作為該課程教學(xué)效果的反饋機(jī)制，起到了糾正教學(xué)模式偏差和改進(jìn)教學(xué)形式的作用。但在目前教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)試導(dǎo)向下的教學(xué)評價取向并無法為教師提供上述反饋信息。

由此可見，在教學(xué)目的存在問題的前提下，教學(xué)手段和教學(xué)評價方面便難以做到最優(yōu)化效果。在此基礎(chǔ)上，也為重新審視教學(xué)目標(biāo)提供了切入點(diǎn)。

2 反思基礎(chǔ)上的目標(biāo)定位

在以上反思基礎(chǔ)上，高中信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)定位可從以下三個角度入手。

2.1 趣味性目標(biāo)

趣味性應(yīng)是提升課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與性的關(guān)鍵目標(biāo)。實(shí)踐表明，大部分教師都能在趣味性上進(jìn)行很好的把握。然而，結(jié)合上文所指出的應(yīng)突出學(xué)生在高校學(xué)習(xí)階段的輔助功能，這里的趣味性應(yīng)與大學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求間建立起融合關(guān)系。諸如，文獻(xiàn)搜索、資料收集等，都可以通過圍繞當(dāng)下某一熱點(diǎn)問題，或是人物來展開。這里就存在著教學(xué)環(huán)節(jié)的局部創(chuàng)新問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，受到城區(qū)中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)在教學(xué)資源配置和學(xué)生生活環(huán)境差異化的影響，這種教學(xué)形式應(yīng)給予靈活開展，而不應(yīng)增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

2.2 自主性目標(biāo)

自主性目標(biāo)側(cè)重于通過學(xué)生主動參與、動手來完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)?？梢?，這一目標(biāo)定位不僅符合新課程改革的要求，也是未來大學(xué)學(xué)習(xí)階段所必備的技能。那么如何把握好學(xué)生自主性的度了。筆者認(rèn)為，由于計算機(jī)世界是一個開放的系統(tǒng)，從而教師需要先期給學(xué)生設(shè)定一項課題，促使他們圍繞著課題來進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。與此同時，教師應(yīng)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)。關(guān)于這些，適用于在信息查詢、文檔處理等方面的教學(xué)。

2.3 合作性目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)形式已廣泛應(yīng)用于其它學(xué)科的課程教學(xué)中，高中信息化技術(shù)教學(xué)也應(yīng)充分應(yīng)用這一形式。上文提到了教師首先給學(xué)生引入一個課題，而圍繞該課題的自主性學(xué)習(xí)則可以建立在小組合作的基礎(chǔ)上。諸如根據(jù)分工，小組成員分別進(jìn)行資料收集、資料整理、報告撰寫等工作。這樣一來，在小組合作學(xué)習(xí)中就激發(fā)起了學(xué)生的參與意識，且又在主動參與的基礎(chǔ)上掌握了一系列的課程知識和技能。最終，塑造了他們在大學(xué)學(xué)習(xí)階段所必備的團(tuán)隊精神。

3 目標(biāo)定位下的實(shí)踐

在高中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)在校本要求下來進(jìn)行。其中，因高中所處區(qū)位的不同也直接影響到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施效果。比如，城區(qū)高中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的學(xué)生，因硬件配置不同、個人操作體驗(yàn)不同都使得實(shí)施上應(yīng)保持差異。為此，以下只從總括層面進(jìn)行實(shí)踐探討。

3.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與學(xué)科融合

教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的關(guān)鍵在于與學(xué)科相融合，以網(wǎng)上搜索文獻(xiàn)為例：在高中物理中提煉出幾位科學(xué)家的經(jīng)典定律。此時，要求學(xué)生對這些經(jīng)典定律產(chǎn)生的時代背景進(jìn)行文獻(xiàn)搜索，并以在Word文檔上通過行文的方式表達(dá)出來。如，以牛頓的幾個定律為載體，讓學(xué)生搜集牛頓的生平、接受教育的經(jīng)歷，以及在他老年后為何會自己推翻自己的經(jīng)典力學(xué)結(jié)論。不難看出，這些在物理課程教學(xué)中是極少涉及的，但又能使學(xué)生近距離了解大科學(xué)家的人文氣質(zhì)。當(dāng)然，這種教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校教學(xué)中難以全部實(shí)現(xiàn)，因此可把部分內(nèi)容放置課后進(jìn)行。對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學(xué)生，可以借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源。

3.2 教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與考核結(jié)合

考核可以通過制定報告的形式來進(jìn)行?！笆舜蟆卑焉鷳B(tài)文明建設(shè)提到了很高的位置，而生態(tài)文明的核心內(nèi)容不僅涉及生物學(xué)領(lǐng)域，也涉及到人文地理學(xué)科范疇。因此，教師可以給出課題題目：建設(shè)生態(tài)文明對本地區(qū)發(fā)展的意義是什么。此時，以小組為單位并啟發(fā)學(xué)生在生物和地理等學(xué)科中搜集資料。這樣一來，就對學(xué)生的網(wǎng)上資料搜集能力和Word、PPT的制作能力進(jìn)行了綜合考核。而這種形式不僅與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相吻合，還與新課程改革目標(biāo)相契合。

綜上所述，以上便構(gòu)成筆者對文章主題的討論。誠然，針對本文的討論還可以從其它方面展開，但筆者仍從獨(dú)特的視角下進(jìn)行了有益探索。

4 結(jié)語

本文認(rèn)為，從時間緯度來看，該課程就是建立起學(xué)生在高校查閱文獻(xiàn)、撰寫論文、信息互動等方面的計算機(jī)應(yīng)用能力。從而，其目標(biāo)可定位于興趣性、自主性和合作性等三個方面。圍繞著三項目標(biāo)，其實(shí)踐應(yīng)著眼于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科間，以及與考核間的結(jié)合。最后，本文權(quán)當(dāng)拋磚引玉之用。

參考文獻(xiàn)

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